小组合作学习在初中政治教学中的应用

摘 要：小组合作学习模式作为培养学生学会合作能力的一种方式，已越来越频繁的被运用于政治教学中。结合笔者调研的小组合作学习在初中政治教学中的实践情况，本文主要从小组合作学习在初中政治教学的应用、效果、问题与启示三个方面展开，思考和探究如何将小组合作学习在初中政治教学中的优势发挥出来。

关键词：初中政治教学;小组合作学习;效果;问题

一、引言

随着社会的进步和时代的发展，合作越来越被大家重视和认可。早在20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“四个学会”，其中在“学会共处”中对学生提出学会合作的要求。初中政治课作为实现立德树人目标的主要阵地，在教学中运用小组合作方式，能有效培养学生学会合作的能力。在实际教学中，小组合作学习模式也越来越频繁的被运用于政治教学中，而如何将小组合作学习在初中政治教学实践中更好地运用，经过两年的实践和反思，实践报告和反思如下。

二、小组合作学习在初中政治教学的应用

一是发挥仪式感的作用。在小组成立之初，通过小组全体成员集体力量郑重地定组名，选组长，并选择课堂时间，由组员介绍、教师公开宣布等程序，将组名、组长口号及组规等正式确定下来。例如，将一个54人的班级，6人一组，平均分配9组，有“世界那么大，总有一盏灯为你而亮”的“千灯组”，有“坚定不移地走社会主义道路”的“社会主义组”等，其他的组分别取名为“原味汤粉组”“光宗耀组”“凌云组”“关山无月组”“SSS”“考神附体组”及“良辰美景组”，并相应地拟定个性口号。在小组学习过程中，选择特定时间、老师和家长来正式地举行嘉奖仪式。正如《小王子》中所说“所谓仪式感，它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同”，在小组合作学习中发挥仪式感的作用，就是强调每个小组的不同，让学生找到在各小组的归属感，从细节之处增强小组的凝聚力，发挥学生间的同伴效应。在这一基础上，之后的政治教学任务都能够很好地集合小组合力来完成。

二是重视小组内部的精确分工。各小组成立后，要明确小组内部的分工，精确分工包括明确组员角色、责任、目标，小组内部大致可分为组长、副组长、监督员及纠错员等，确定组员角色的方式采取自我推荐、小组推荐、老师推荐。小组长作为小组的核心角色，最好结合学生自愿、组员拥护、老师考查三种方式来确定。小组长的责任是，课堂上维持组内良好课堂秩序，带领小组积极讨论、合作学习，作为课堂发言人等，课后带领小组进行政治知识背诵比赛等活动，召开小组内部总结会议等。副组长由组员选定，作为主要协助小组长的角色，具体工作包括课堂上讨论的计时、讨论时组内秩序的维护、排除他组的干扰及记录讨论结论、答案等。监督员的主要责任是在课后，包括收、发作业、检查作业，监督组内独立、及时完成作业的情况，尤其是背诵作业，检查背诵情况并向老师反馈。纠错員负责记录错题，统计小组内的疑难问题，及时向小组长和老师反映，并利用错题带领组内成员回顾错题，巩固知识点。

三是营造小组合作学习的良好氛围。初中生具有旺盛的生命力，对新鲜事物充满好奇心的特点，因此营造平等、团结、浓厚的学习氛围尤为重要。一方面，对小组的学习过程进行灵活的“换血”。各个小组熟悉小组模式在政治课的应用之后，在各组员责任和目标明确统一的前提下，各小组组员是变动不居的，组长实行轮换、考核制度，组员灵活地调整，变化的周期是一个月。通过这一方式可以有效地缓解组员长期稳定下的懈怠和包庇，达到更好地锻炼学生的合作能力的效果。另一方面，对小组的学习效果实行奖罚分明的评价。评价包括周评价和月评价，每周的评分结果在下周一公布，充分利用评价的及时性，月评价包括积分拍卖奖励、家长和老师颁奖和第一名小组自主惩罚最后一名小组的方式等。通过营造小组合作学习的良好氛围，以缓解政治课的单调和沉闷，努力引导学生将活力和朝气真正发挥在学习上。

三、小组合作学习在初中政治教学的效果

首先，完成作业的效果明显。作业包括课堂讨论的口头作业和课后练习、背诵。以九年级政治“分析说明题专题复习”一课为例，课堂上布置小组讨论2018年中考分析说明题的解题方法，发挥小组的合作力量，学生可以将“国家加大对贫困地区的投入”联系到“扶贫政策、共同富裕、全面建成小康社会”等知识，课堂讨论作业质量佳。课后布置的背诵作业：生态文明建设、科技、创新、共同富裕、全面建成小康社会五个知识点的为什么和怎么做类回答，共10道背诵题，在组长和监督员的检查和督促下，课堂上老师抽背8人，7人百分百过关，1人背诵不流利，背诵作业效果较好。

其次，学生学习的动力增强。初中生自我意识还在培育阶段，因此自主性、自律性较差。奖罚分明的评价方式很好地利用了学生对奖励的正强化，对惩罚的负强化。月评价后的积分拍卖，拍卖奖品的设置结合学生的心愿单，积分高的小组得到更多心仪的奖励，公开受到家长和老师的表彰，会激励其下个月继续努力;积分低的小组在羡慕和避免被罚的心理中，也会规范行为，在政治课上更努力。

最后，学生合作、沟通能力得以提高。通过课堂上小组讨论，在组员明确职责的前提下，学生学会通过合作来启发思路、发散思维，也在互动合作中和组员建立了深厚的友谊。组员角色确定后，几乎每个组员都会承担各个角色，因此每个组员对要承担的责任和面对的压力几乎都能够感同身受。在沟通时，学生可以更好地做到将心比心、换位思考，相应地提高了同伴间的沟通能力，而有些角色要常常与老师沟通，如组长、监督员，所以相应地提高了与老师的沟通能力，有利于师生间建立平等、民主、和谐的关系。

四、小组合作学习在初中政治教学中的问题和启示

首先，小组合作学习对老师提出更高的要求。小组合作学习看似将学习的主动权和组织权放手给学生，但实质上对教师如何主导和引导学习提出更高的要求。以课堂上的小组合作探究为例，在教师抛出合作探究的主题后，各小组按照明确的规则进行小组合作探究，虽然气氛活跃，课堂生动，但脱离主题，难达到预期教学效果，答非所问，“突发事件”等也是常常出现的问题，这时候教师运用课堂教育智慧和应变能力的高低会影响到小组合作学习效果的实现。而在小组合作学习中运用的积分评价方式，虽然奖罚分明，在实行初期效果较为明显，但长久实行后，容易让学生倦怠，因此教师如何根据实际情况调整评价方式达到引导学生学会学习、学会合作的效果值得进一步思考和探讨。

其次，小组合作学习很难确保所有组员按预期参与。结合新课改的要求，学生是学习的主体，政治课上实行小组合作学习，本意是让所有学生做学习的主人，预期结果应该是各小组组员的发散性思维、合作能力、沟通能力都得到不同程度的啟发和提高，但在实践过程中往往会出现个别学生不主动参与其中、活跃分子总是那几个学生的情况。在课堂小组讨论中，总有“惜字如金”的学生，同时活跃的学生急切地说出自己的观点，也会导致问题。例如，干扰组内其他同学的思路，沉默的学生开口表达观点得不到倾听和关注。在课后小组合作中，各小组不积极的学生则会表现出对小组任务、小组积分的倦怠，表现出“我不是最差的就行”，“我没有拖后腿就可以了”的心理，而积极的学生也容易出现“恃宠而骄”，觉得自己是组内贡献最大的人，不能用平和的心态看待自己学习的目的以及和组员的关系。

最后，小组合作学习模式如何高效、简单的适用较多班级。初中政治学科具有思想性、理论性、人文性的特征，对于自律能力较差的初中生来说，容易对政治学科有“讲大道理”“枯燥泛味”的刻板印象。小组合作学习模式具有调动课堂气氛，培养学生能力的优势。从笔者就职学校的小组合作学习在各班应用实践来看，坚持将小组合作模式很好的应用下去的班级，前提都是政治科任老师即该班班主任，在班主任对班级的核心主导作用下，小组合作学习模式才得以坚持下来。而同一个政治老师，不是作为该班班主任，小组合作模式更多变成了一种形式，很难发挥实际作用，有的甚至很难坚持下去。随着小组合作学习模式应用的效果和产生的问题，如何将小组合作学习模式高效、简单的适用、推广较多班级，值得初中政治教师不断思考和探究。

参考文献：

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[5]孙平平.小组合作学习在思想政治教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2008.

基金项目：惠州市2017-2018年度中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题（2017hzkt524）。

作者简介：杨芳华（1991—），女，汉族，江西赣州人，政治教师，法学硕士。