小组合作模式在高职院校实验教学中的应用

李圆圆

摘 要：小组合作模式是目前被教育界公认的一种非常有效的学习方法，以小组为学习单位，在小组长的带领、指导下进行学习，既可以激发学生学习的主动性，又可以培养学生的团队合作精神，同时还可以缓解高校人才短缺与学生过多的矛盾。

关键词：高职院校;小组合作模式;实验教学

一、引言

近年来，随着国家对高职高专院校发展的高度重视，高职高专院校迎来了蓬勃发展的新时期，尤其是李克强总理在2019年举行的政府工作报告中指出：加快发展现代职业教育，既有利于缓解就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。并将2019年全国高职院校扩招100万人才写进了政府工作报告，这对于高职院校来说是一个机遇，也是一个挑战。在政策的号召下，笔者所在学校于2019年开学季扩招了近800人，突增的学生数量对于各高职院校的教学储备是一个很大的挑战。高职院校的人才培养目标主要是培养应用型人才，对学生的基本操作能力进行培养，由于实验教师短缺而上课学生基数扩大，传统实验教学方式导致很多学生没有足够的时间进行操作练习，怎么解决这一矛盾，笔者就此做了一些思考与探究。

二、小组合作模式的定义

对于小组合作模式的定义，目前各项资料都没有权威的解释。小组合作模式是在实验课上，实验教师将学生分成若干个学习小组，从每个学习小组中选出1个成绩比较优异的同学做这个小组的小组长。小组长的任务是带领本组的学生对即将要学习的实验内容进行预习、团结学生讨论教师预留的问题、课上指导同组学生的实验操作，教师在课堂上进行实验课的整体把控及最终的实验考核，力争每个学生都能熟练操作，切实提升实验教学质量。

三、保证小组合作模式良好运行的对策

（一）小组长的选拔至关重要

在传统的小组模式中，小组长的作用主要是协助教师维护课堂秩序，帮助教师传达消息，收发学习资料，所以大部分时候，教师往往随机指定或者选择学习优异的学生作为小组长。而在新的小组合作模式中，每个组的小组长被赋予更多的学习和教学辅助的任务，因此小组长的选择不像传统上那么宽松，条件要变得非常苛刻。首先，要想被选择当小组长，那么他要具备的首要条件是要有非常强的学习能力和表达能力，非常强的学习能力保证他能很快地领会教师教授的知识点，及时消化吸收。很强的表达能力是保证能将自己学习的知识转化成自己的并传达给同组的学生，这个过程要非常准确。其次，小组长要具备非常优秀的组织协调能力，在教学过程中，小组长可以营造整个小组的学习气氛，加强小组的整体性，提高组员之间的凝聚力，促进整个小组的同学共同学习进步。最后，学习小组的组长要是一个被教师和同学都认可的品学兼优的人，这样才能得到教师的信任和同学的拥护，在小组合作过程中，能加强教师与组内同学之间的有效沟通。

（二）要有高标准的组长培训

选拔出组长以后，教师将其集中起来，统一培训。虽然小组长都是学习成绩优异的学生，但是因为小组长任务的特殊性，对小组长的要求要更加严格，绝不能放松对他们的学习要求。同时小组长接受的培训也是高标准、严要求的。教师首先，要制订好小组长的学习计划，按照平时正常上课学习的速度划分章节内容，统一制订组长的学习计划，计划制订好以后，每个小组长要严格按照计划进行。其次，考察小组长的学习情况，由于小组长人数相对较少，比较容易组织协调时间，因此教师可以利用课余时间，将他们组织起来，进行单个考察，摸底组长的学习情况，有问题时及时指出，并给予答疑，同时将组长需要重点掌握的知识点进一步加以强化巩固指导，确保小组长每个知识点都掌握到位。最后，对组长进行严格考核，在高标准、严要求的培训结束后，并不是每个人都能当小组长的，只有能通过最后考核的人才可以进入最后的组长名单中，在考核过程中，每一个实验操作要领，每一个知识点都要专业熟练掌握，考核方式是，组长以授课的形式，将所学知识和操作演绎一遍，教师根据组长对内容的掌握程度、操作的熟练度、语言表达的准确性几个方面给予打分，皆过关者即可被选为小组长。

（三）合理分配小组，科学安排时间

小组合作模式的实行可以提高整个小组学生学习的主动性及创新能力，利用集体性学习的优势，激发小组学生的学习兴趣。首先，在学习小组中，学生之间可以相互学习，学会以他之长补己之短，增强彼此之间的沟通与合作，促进大家共同进步。如果要达到以上这些，合理分配小组就显得尤为重要。教师在教学过程中发现，通常情况下，男生有较强的逻辑思维能力，而女生的心思一般较为细腻，男女生混合在一起，可以取长补短，一方面保证学习质量，另一方面使学习变得不再枯燥，可以提高学生的学习兴趣和积极性。其次，每个平行组之间的学生差异性不能太大，教师在安排小组成员时，各组内的优等生、中等生、后进生的数量要相当，这样组间在评比时较公平化，同时每个组的先进生还可以协助小组长对后进生进行指导学习，提高差生的学习效率，大家达到共同进步。最后，每个小组的人数要控制在合适的数量，不能过多，也不能太少，过多难以管理，影响上课时的课堂秩序，人数过少则冷冷清清，学习气氛不浓，影响学习效果，就笔者的经验来说，一个小组的人数一般控制在每组5～6个人。

由于实验室的数量及器材数量有限，因此学生的学习和操作课的时间安排要合理。同时要严格按照教师制订的计划进行，保证每个学生都有充足的实训时间和公平的学习机会。

（四）小组长的考核制度

小组长的选拔不是一劳永逸的事情，在这里要有有效的考核制度，对小组长进行时刻监督，促使其在这个过程中不断学习，时刻不放松自己。制度主要从教师评价和同组学生评价两方面制定。第一，教师评价，教师评价主要通过组长的成绩，组长的工作能力及态度等方面给予打分。首先，小组长在组内学习成绩要是最好的，如果组内的同学有人的成绩超过了小组长，可以申请重新选取小组长，只要各项指标都达到既定标准，每个同学都有机会竞争小组长的位置，这样一来可以增加小组长的危机意识，努力提升自己，同时给其他想竞争小组长的同学一个上升渠道，在竞争中学习，使组内的学习氛围更加浓厚。其次，教师在授课的过程中观察小组长的各方表现，给出一个综合分数，优异的给予奖励，不及格的给以惩罚。第二，同学评价，同组学生根據小组长的表现给组长打分。最后，将分数综合起来，优异的给予表扬，不及格的帮其查找问题促其改之，如若两次不及格者，撤销其小组组长职位。

（五）建立健全考核评价制度

小组合作模式要有合理科学的考核评价制度，一方面可以检验学生的学习成果，是否实现了学习目标，同时可激励学生学习，提升自信心，增加竞争意识。第一，在操作课上评分标准要详细，具体落实到每一步的分值，学生知道明确的评分标准，可以对照标准来要求自己。在进行组间评比时，也可以有明确的得分依据，组间竞争的公平性得到保证。第二，小组间实行优胜劣汰，即平行组之间也要有优胜劣汰。在每个小组的建组之初，每个小组都有自己的名称和口号，这样可以提升小组成员的荣誉感，每次实验课后，小组之间要进行一个综合评比，成绩落后且未达到教师要求的小组，要将名字和口号淘汰掉，由赢了的小组来冠名，同时给予相应奖励。撤组名的危机时刻存在，可以极大增强组内同学的荣誉感并为之努力奋斗，提升学习的积极性。

四、结语

在整个小组合作模式中，教师要有一个宏观掌控，把握学习的方向，在活动中时刻准备为学生解答小组长不能解答的问题，同时最后的学生学习效果考核也是教师把关。小组长的存在，一方面分担了教师的部分实验教学负担，另一方面可以加强学生之间的沟通讨论，因为在传统教学中，学生很难与教师有对等的地位，遇到疑难问题时要么囫囵吞枣由他去，要不全盘接受教师的答案，潜意识不敢挑战权威，这样不利于培养学生的主动思考能力，而小组长与其是平等的，当有相悖的观点，学生会很积极地予以反驳、讨论，在讨论中获得知识，提升整个组的学习氛围和学习效率。

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