高校瑜伽选项课中项目式学习模式的剖析与评价

□王颖（泰州学院 江苏 泰州 225300）

项目式学习作为一种新型的教育教学方法充分的尊重了学生的主体地位，在教学的过程中让学生围绕问题进行研究和探讨，潜移默化培养了学生的思维能力。项目式学习模式所依托的是建构主义学习理念，强调让学生通过完成项目来达成学习目标，在教学的过程中能够充分的调动学生的积极性和主动性， 让学生主动参与到瑜伽课程的学习中，有效的促进了学生瑜伽选项课的学习，更好的达到课堂教学的健身和健心功效。

1、项目式学习模式于瑜伽选修课的重要性

项目式学习最早是由美国的教育学家从实践中学习理论中提出的，在上世纪初约翰的学生首次发表了关于项目式学习的概念，主要的内涵是在教育学习的过程中让学生自行的制定相关的学习计划，并通过自己掌握的知识对问题进行分析和研究，以建构主义为指导， 在问题探究的过程中以小组合作的方式从而达成解决问题的目的，也被称作是课题式学习。而在当前阶段，其他课程运用项目式学习起到了良好的成效， 为了有效的促进瑜伽选修课的教育教学成果， 运用网络的项目式学习模式实现传统学习方式的创新对促进瑜伽选修课教育教学有非常关键的作用和价值。

2、项目式学习模式于瑜伽课程的功效性

2.1、主动性和主体性

在实行项目式学习模式的过程中是以学生为教学主体， 充分的尊重了学生的主体地位， 将学生由传统的被动接受知识转变成为了主动接受知识， 在运用项目式学习方式导入瑜伽选修课的教学过程中能够让学生自主自发性的进行瑜伽课的学习， 激发了学生的主观能动性， 让学生由最初跟着教师一个动作一个动作的被动学习转变为主动学习，提高学习的自主性和积极性。

2.2、综合性和向心性

在项目式学习模式应用的过程中是以科学的概念和基础知识为前提，学生的学习内容要和新课标的教材要求保持一致，重点是学生对知识的理解程度，在教学的过程中要摒弃传统的教学方式，以学生的兴趣为出发点，不断的丰富和充实课堂，在这个过程中更加注重的是知识的融合。在这个过程中瑜伽课能够以学生的兴趣为出发点，以教材的内容为基础改变传统的教学方式，其学习的内容更加具有综合性。

2.3、真实性和发展性

学习者的兴趣和困惑是项目式学习模式的基础， 在学习的过程中将学习者在学习过程中遇见的困境置于相对真实的生活情境中，在可惜啊通过不断的学习和总结从而解决实际发生的问题。这样的学习模式能够让学生对现有的瑜伽动作进行有效理解并应用到实际生活场景中去，刺激学生发现自身及身边同学在形体姿态、肌肉力量、力量素质方面的问题，刺激学生主动学习新的知识和技能。也就是说在项目式学习模式运用的过程中学生能够获得亲身的体验，并在学习的过程中培养了学习者的团队协作能力，促进学习者的全面发展。

2.4、多样性和开放性

项目式学习模式运行的过程中重点是学科和学科之间的融合，结合运动解剖学、运动医学和运动训练学、运动心理学的进行体式讲解， 注重学生在练习时的感受， 切实提升学生的练习体验感，在实践和合作的过程中不断的积累和总结经验，在一定程度上促进学生对瑜伽选项课的积极性，发挥学生教学主体的价值，有效的帮助学习者解决实际的问题，提高学习能力。

在项目式学习模式运用的过程中以小组合作的方式开展学习活动，学生可以通过相关资源或者是其他的学习资料网站、实践活动中去不断的获取和总结相关的知识经验，在项目式学习实施的过程中可以利用当前先进的网络信息平台和多媒体技术进行完成，这样的课堂教学方式为学生构建了多样化的学习环境。在瑜伽教学的过程中，利用项目式学习模式可以帮助学生了解到更多的瑜伽教学内容，通过小组合作的方式促进彼此之间的交流和沟通，这样不仅能够促进瑜伽课程的学习，还能加深对瑜伽的练习和理解。

3、项目式学习模式在瑜伽选项课教学中存在的问题

3.1、缺乏深入了解

在当前的瑜伽选项课教学过程中， 将项目式学习模式导入在实际的教学过程中，由于缺乏对项目式学习的深入理解，造成了教学目标不明确，在教学活动设计的过程中同质化的现象比较严重，在这样的背景下造成学习效果没有取得良好的成效， 项目评价较为形式化。在项目式学习模式中充分的尊重学生的意愿是项目学习的黄金原则之一， 因此在运用项目化学习模式运用的过程中要对瑜伽选项课教材进行充分的了解， 只有这样才能在开展项目活动的时候真正的体现到项目的价值，充分的发挥项目活动的作用，帮助学生促进对瑜伽选项课的练习。

3.2、信息技术的关注度不足

在项目式学习模式运用的过程中， 运用信息技术不仅是教学过程中的需求，也是当前社会所需求的必备技能。在当前信息技术不断创新发展的过程中，电子图书、资料、音像等技术生产的数字化媒体层出不穷， 也包含交流软件和查询软件等互动性的技术手段，针对项目式的瑜伽学习模式，项目式学习模式重点强调学生学习成果的多元性， 更强调利用新媒体和新技术对所学的知识和内容设计出新的方案和作用。

3.3、设计不够细致

当前阶段项目式学习模式缺乏对跨学科内容的考虑， 这样的情况导致了学生在解决实际问题的时候缺乏对综合思维的考量，因此在这个过程中还需要对项目化学习模式进一步的进行细化。并且在项目化学习的过程中需要强调多元评价， 但是如何在开展的过程中对过程和结果进行评价， 如何在规定的时间内完成项目并确保效果对当前的瑜伽选项课教师存在一定的难度， 因此在当前的过程中需要对相关的内容加强学习， 并在此基础上提出实际性的改进措施。

4、项目式学习模式在瑜伽选项课教学中开展的建议

4.1、创造项目式学习模式的有力条件

为了有效的开展项目式的学习环境， 在当前瑜伽选项课的教学过程中要加强对软件和硬件环境的重视， 创造有力的环境和条件，才能促进项目式学习模式的良好展开。

（1）稳定的硬件环境。

就当前的硬件环境进行分析， 学生自主寻找学习空间和选择学习空间都有较大的可能性。在学习的过程中大学生通过网络能够收集到信息的方式和渠道多元化， 良好的硬件环境能够培养学生良好的网络信息素养， 通过专业网站搜索的方式能够让学生获取自己所需的信息或者是进行信息的交互， 在项目学习的过程中通过小组合作的方式开展相关的探究， 创造了空间环境能够有效的支持到小组的合作学习。

（2）优良的软件环境。

从软件环境进行分析， 项目式学习模式在学生进行瑜伽选项课进行学习的时候充分的发挥了学生教育主体的地位和作用，作为学习者的个体， 大学生具有一定的自主性， 心智相对也比较成熟，因此在瑜伽选项课进行选择的时候，可以借助项目式学习模式设计选题，能够充分的关注到学生的兴趣，在选择主题的时候能够激发到学生的思维极限， 在运用项目式学习模式的时候即可以和学生一起设计选题， 也可以允许学生自行的选择合作的学生设计相关的情境，以此来完成任务。与此同时在设计相关选题的时候可以引导学生开展相关的调研，鼓励学生到真实的情境当中去。比如说在开展相关瑜伽教学的时候， 可以让学生自主的选择相关的课题进行练习， 也可以联系生活的实际选择相关的课题以瑜伽的现实意义和价值选择相关的主题进行练习。

4.2、教师重视项目式学习模式的本质

（1）建构主义的建立。

建构主义是项目式学习模式的核心， 因此将项目式学习模式导入到瑜伽选项课教学的过程中， 根据项目式学习依据学习视角从建构主义的视角分析瑜伽教学， 让学生对教学内容进行深层次的理解。当前阶段知识结构在逐渐的发生创新和改革，当前的知识体系已由传统的客观知识观逐渐发展成主观知识观， 也就是从知识从客观逐渐转变成为主观建构，让学生深入探讨问题，在解决问题的过程中积极的进行合作，通过探究的方式设计可行的方案，并对学习的方式提出探究式的思路， 学生根据自己的经验和外界进行交互，不断的促进学生对瑜伽知识的理解。

（2）情境学习的组织。

情境学习的模式是项目式学习的重要组成部分， 也就是说在教学的过程中要为学生创造一个相对真实的情境， 在这个情境中引导学生对瑜伽课程进行学习， 基于情景式的学习还能够有效的促进学生直观的进行感受，加深对瑜伽的掌握和理解。在项目式学习模式运用的过程中学生不仅面对的是对真实问题情境中的挑战，更多的是在必要的情况对去进行考察和创造，有助于学生锻炼自己的知识掌握技能，提升自我的思考能力。

（3）社会交互的引导。

项目式学习模式中也包含社会交互的内容， 在社会交互的过程中重点强调的是学生通过和社会中的人进行交往， 在交往的过程中得到不断的实践，总结出经验。因此基于网络的项目式学习模式运用瑜伽选项课教学过程中， 需要引导学生参与社会生活相关的情境，只有不断的建构和分享知识，才能促进学生对学科知识的深入理解。

（4）认知工具的推广。

认知工具除了基本的图表之外还有计算机软件等多种形式，在运用认知工具的过程中即能够促进学生的认知活动从具象的角度出发，也可以有效的帮助学生建立建构问题的思维模型，利用认知工具从多个维度、多个方面去理解面临的问题。

5、总结

综上所述，在信息技术快速发展的当前阶段，基于网络的项目式学习能够在瑜伽课程教学的过程中实现教学方式的创新， 为学生构建一个相对有力的学习环境， 让学生充分的了解到项目式学习的内涵，在教学的过程中为学生创造真实的情境，在不断互动和交流中加深对瑜伽课程的了解，真正发挥了学生教学主体的地位，由之前的被动学习转化为主动学习，促进了学生身心健康，为终身瑜伽良好习惯的养成夯实基础。