基于数感培养的小学数学优化教学实践探讨

张金花

摘 要：数感是小学生应具备的基本数学素养，我国将数感放在数学新课标中核心概念的首位，如何将数感培养落实在数学课堂是教学者研究的课题。由于数感培养与数学知识讲解不能完全等同，一些教师在数学教学设计中缺乏对学生数感的培养渗透，使得学生在理解运用数学中出现了问题。本文从小学数学教学实际出发，分析培养小学生数感的重要性，结合小学生数学数感培养中的问题，探究小学数学教学中培养学生数感的优化策略。

关键词：小学数学;数感培养

数感是人们对数与数关系的感悟，运用数字关系进行推理解决问题的能力，是个体主动理解运用数的意识，是人的基本数学素养，数感好的学生能更好的运用数的意识，是人的基本数学素养，数感好的学生能更好的用数学方法思考解决问题，良好的数感对学生学习数学相关领域学科知识有促进作用。当前小学数学教学中教师对学生的数感培养不够重视，往往忽略了在数学知识教学中渗透数感的培养，导致学生的数感较差，不利于学生数学的高效学习。基于数感培养优化小学数学课堂教学策略具有重要意义。

一、小学数学教学中培养学生数感的意义

义务教育数学新课标指出，数感表现在理解数的意义，为解决问题选择适当的算法，对结果做出合理的揭示，数感的概念内涵丰富，界定概括不够明确。小学阶段数学教学需要抽象解释数的意义，必须联系具体的量，帮助学生直观的理解。

数感是人们对数运算的感觉，培养学生的数感是小学数学教学的重要目标。良好的数感可以提升学生对社会的认知能力，强化学生分析解决问题的能力，使学生对逻辑关系有清楚的认识，促进学生全面发展。数感可以让学生对事物有数字量化的概念，主动发现解决数学问题。学生可以灵活运用掌握的数学知识解决实际数学问题，教师要明确培养学生数感的重要性，在数学教学中注意渗透数感的培养，为学生学习数学奠定良好的基础。

有良好数感的人可以更高效的解决数学有关问题，数感是一种心智技能，是存在于大脑中的高级智力活动，可以帮助学习者达到对知识的融会贯通。数感的培养是循序渐进的过程，需要教师较长时间耐心的教导。小学阶段的学生思维习惯未形成稳定的方式，教师在教学中培养学生的数感可以为学生学习打好坚实基础。

二、小学生数感培养的教学优化策略

小学数学教材中有很多内容与生活相关，以静态的文字处理生活中的素材，呈现出数学学科抽象性的特点。教师要意识到生活是数学的原型，对教材进行深入挖掘，使抽象的概念定理等在生活中找到原型，使学生借助生活经验发现解决问题。

如学习小数乘正数时，教师可以设计购物情景，西瓜每千克0.8元，买3千克需花费多少钱？学生大多数都会用0.8×3的算法计算，但不知道如何计算有小数的题目。可以从生活经验中帮助学生找到解决方法，学生可以将0.8元转化为8角，计算需要花费24角，转化为2.4元。教师提问如果用乘法竖式如何写？让学生从生活中的数学逐步回到课本要探究的问题。然后再创设情境，冬天的西瓜價格为2.35元每千克，买3千克需要花费多少钱？要求学生用上述思考方法解决问题，学生对2.35乘3的计算不够熟悉，可以用化单位的计算方法，将2.35扩大100倍乘以3得到705，再将计算结果缩小100倍得到7.5，教师引导学生结合推理观察竖式的计算。

小学数学教材中有很多综合实践的内容，教师可以挖掘教材内容进行实践拓展，让实践活动走进课堂，如在多边形的面积教学中，教材安排实践活动，引导学生学习生活中不规则图形面积的计算方法，通过不规则图形让学生学会分割与组合的方法，根据图形化辅助线解决不规则图形面积的计算问题。为了提升学生解决生活问题的能力，教师可以对学校操场等环境采样数据，以操场为综合实践探究载体，让学生借助工具测算操场角落的面积，教师要为学生提供充足的时间自主测量计算。操场面积的计算不能像教材中的图形一样画辅助线，需要学生现场灵活规划，有助于培养学生的数学思维能力，通过解决实际问题使学生对知识记忆更加深刻，发展学生的数感。

数感的形成不是一蹴而就，需要长期的练习积累，教师在教学中要结合有关情景内容，加强对学生数感的培养，数感的培养蕴含于数学学习探究中，要想让数感内化到学生的知识结构中，促使学生更好的理解数学知识，需要教师把握数感的内涵，引导学生探究解决实际问题，在实践中内化数感。

总之，数感是学生对数的直接感受，影响着学生数学能力的发展，数感培养并非高大上，而是与教学过程紧密联系，想让学生的数感得到有效培养，需要教师挖掘教材中蕴含的数感培养素材，精心设计教学活动，从而帮助学生有效培养数感，获得数学能力的发展，

参考文献：

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