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大班额对农村中学生物实验教学的影响及对策

2019-12-23王万勇

新一代 2019年23期
关键词:中学生物大班额实验教学

王万勇

摘 要:农村中学存在的大班额教学情况,不利于教学成果与教学质量的提升。如何转变农村中学大班额学生的学习方法与教师教学方法,提升課堂教学效率,已成为人们对农村教育关注的重点。本文主要分析大班额对农村中学生物实验教学的影响,并提出以合作学习与分层教学为主的应对策略。

关键词:大班额;中学生物;实验教学;对策

新课改主要倡导的是以学生发展为中心,并以主动参与、交流合作及探索发展为主要学习方式[1]。但近年来,部分农村中学出现大班额教学现象,这种大班额现象不利于新课改的深入发展,对农村教育质量也产生了一定制约作用。

一、农村中学大班额课堂对生物实验教学的影响

(一)学生基础差异较大,不利于因材施教

由于农村学生基础差异较大,对知识的理解与掌握能力也有所不同,导致教学内容的设计难以关注到所有同学。大班额课堂,学生过多,教师在教学过程中,难以顾及到每位同学的学习与理解情况,不利于因材施教的开展。

(二)学生学习较为被动,学习方式较为单调

传统的生物课堂教学主要以教师讲授,学生接受为主。教师在教学活动中占据主导地位,导致学生学习较为被动,让学生较为习惯被动接受知识。这种被动方式的学习,不利于培养学生的实践能力与创新精神。为应付考试,学生的学习方式较为单调,仅重视知识的积累,忽略学习方法的掌握,导致学生在学习生物课程时,只重学习,不重应用,不具备实践能力。

(三)缺乏良好的学习氛围,课堂纪律性也较差

大班额课堂教学中,由于缺乏良好的学习氛围,学生学习积极性较差。部分学生课堂纪律性较差,导致教师在上课时,不得不花一定时间来组织课堂记录,这不利于课堂效率与质量的提升。

二、农村大班额中学生物实验教学应对策略

(一)应用合作学习教学方法

为应对农村中学大班额不理想的教学效果,主要采用合作学习模式来满足新课改的理念要求,结合教学实际问题,构建生物实验合作小组,通过分组合作的方式,让学生积极探索,提高生物实验教学质量。

1、组建生物实验合作小组。在开展生物实验教学前,教师应清楚了解实验室设备、容量及学生实验能力、组织能力等情况,根据实验室情况与学生人数,将学生进行有效分组,并明确分工,选出组长、材料准备员、实验操作员、实验结果展示员及实验报告撰写员。为提升学生的学习效率,随着实验的进行,可制定实验分工轮流表,让学生在组内实验中实现岗位轮换。为加强学生的组内学习,学生应通过组内讨论的方式,积极发表个人见解,促进交流成果,形成组内统一观点,实现实验结论的最终验证。教师在生物实验教学中,可适当利用学校已有的多媒体、图片等方式,激发学生学习兴趣,培养学生实验操作能力、理解能力及交流合作能力。例如,在学习观察种子结构一课时,各小组实验前,由于材料准备员准备玉米等种子,并放入清水中浸泡24小时,令其膨胀;在上实验课时,由实验操作员按实验步骤进行实验,观察种子结构,随后由实验结果展示员说明实验结果;实验结束,由实验报告员撰写实验报告。

2、注意评价与反馈。教师在教学过程中,需对学生们的实验结果给予积极反馈,多以正面评价为主,鼓励学生树立生物实验学习的自信心。为鼓励学生有效掌握知识,提升实验操作能力,教师对学生的学习的评价反馈应贯彻在整个教学活动中,分别对组间学习、组内实验进行积极评价与反馈,从而提升学生实验操作能力与教学质量的提升。

(二)根据学生各自不同的学习情况,给予分层教学

在进行大班额合作学习教学时,教师应充分考虑学生们的不同学习水平,将学生按学生情况分为若干层次,根据各层次学生实际学习情况,制定相应层次的教学目标。在安排教学内容时,教师应为不同层次学生设置不同的学习问题,让学生们分层研究。学生通过共同实验、共同学习与交流,形成最终实验结果。对于层次较弱的学生,教师应适当给予鼓励与指导。例如,在完成七年级第三单元《生物圈中的绿色植物》一内容后,提出三个问题供学生思考:(1)生物圈中的绿色植物有哪些?(2)移植树木时,为什么在根部带有一些泥土?(3)发蔫的青菜为什么放入水中就会硬挺起来。根据学生自身不同情况,提出不同层次问题,让学生在课本、实际生活中寻找答案,既提升了学生实验学习的兴趣,又起到了因材施教的作用。

(三)保证学生合作学习时间

由于初中生年龄小,思维尚不成熟,在合作学习过程中,导致学生思考与操作的时间较长。因此,教师应根据教学内容,将学生操作、讨论、交流及汇报时间设定在有效范围内,充分保证学生发言、补充及讨论时间,使每个学生都有发言与补充的机会。例如,部分学生在合作学习中,由于性格慢热,延长了讨论时间;部分小组在实验过程中,操作时间超时,增加合作学习时间。针对这一类情况,教师应充分预设学生所需时间,避免出现学生还未进入学习状态就被中途喊停。

总之,在农村中学大班额生物实验教学中,教师通过积极的引导,确立学生学习的主体地位,构建实验合作学习小组,让学生通过分组合作的学习方式,有效掌握生物实验知识与解决科学问题的方法,既提升了学生的综合素质,又提高了教学质量。

参考文献:

[1]任俐萍.关于大班额环境下农村中小学教学方式转变的探究[J].文理导航?教育研究与实践,2017(4).

[2]柳国学.大班额条件下高中生物“合作—探究”式实验教学探研[J].中学教学参考(2期):121-121.

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