浅析初中地理教学中的高效课堂对策

马维平

摘 要：初中地理教学中的高效课堂，教师应该明确一点，那就是学生是教学的主体，一切教学方法的运用，教学理念的实践都要从学生的个体差异入手，提高他们对于地理本身的兴趣，培养他们运用地理知识的能力，是初中地理教学的关键，这也是构建初中地理高效课堂的关键。

关键词：任务导学;教师;学生;对策研究

构建高效的初中地理课堂是一个极其复杂的教学过程，我们不可能一蹴而就。它需要作为初中地理教师的我们不断探索、不断实践、不断反思，以研究出可以激发学生学习兴趣、提高学生學习地理能力的有效方法，使高效的初中地理课堂早日形成。以上就是我个人对初中地理课堂构建策略的几点建议，在此拿出来和大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。

一、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣

地理教师在激发学生学习兴趣上多下点功夫，用兴趣为学习驱动，就可以在教学中得到学生的有效配合，就能实现有效的地理教学。为了调动学生学习地理的兴趣，教师可以从地理本身所特有的新异之处入手，满足了学生的猎奇心理，其对学习的兴趣和欲望就会被激发出来。地理知识本身就是丰富多彩的，有天文、有地理;有近在身边的内容，也有远在天边的知识。如果教师能有效挖掘出地理教学内容中的磁力点，再加上丰富而有吸引力的教学方法，让学生沉浸在绚丽多姿的地理世界里，被大千世界的奇异所打动，就一定能让学生主动自觉地开展对地理的学习。在教师的精心设计下，学生学习地理的过程，就是一个旅游和探险的过程。要引发学生的学习兴趣，教师还应在教学中将教材的内容进行拓展，将一些新的信息、新的地理发现，以及一些新的地理新问题，如，我国南极考察团的最新动向、卫星发射、探月工程、厄尔尼诺以及UFO等，都可以引入地理教学过程中。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪进而迁怒到教师所教学科产生厌学甚至不学地理。当然在整个教学活动中教师精湛语言、诙谐与幽默、机敏教学智慧、可亲可敬教态都会使初中学生对地理学习产生浓厚兴趣。

二、任务导学，优化课堂学习过程

学始于疑，课堂学习就是不断提出问题与解决问题的过程，基于问题提出和解决的模式编制学案，把握了课堂学习的本质，有利于学生掌握学习的要求和重点，进而优化学习过程。课堂问题来自学习内容和师生的经验世界，问题的提出有教学预设和课堂生成两类。预设的问题主要来源于课时内容中的重、难点，其他非重点或非关键性的学习内容可以让学生去自习。问题也可以是学生在作业中出现的问题前移到学案中来的。在不同的教学环节中，问题预设的目的和呈现的形式都有所差异，比如在准备阶段，问题预设的目的在于引起学生对于学习目标的注意，教学情境的创设，架设旧知与新知之间的桥梁，呈现学习重点。问题的提出除了设问的方式以外，还有填写纲要信号图表、分布示意图等形式。无论是预设还是生成，优秀的课堂问题有助于课本知识结构和学生认知结构相互协调，优化学习过程，取得较好的教学效果。

三、创设多样化教学情境，激发学生学习热情

情感是在一定的情境下产生的，人对事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中，不仅要优化学生情感生活的环境，而且要有目的地创设多样的教学情境，激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理，从祖国到世界各地，教师在传授地理知识的同时，使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中，通过多媒体播放祖国的大好河山，丰富的物产，中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等，学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣，从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发，造成大面积的资源枯竭，植被被破坏，水土流失，生态平衡严重失调，环境在不断地恶化中，从而引导学生树立正确的环境观、资源观。如在环境保护的问题上我出示材料让学生分析：（1）亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%，因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。（2）用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而，又提出问题：亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家？如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏，你认为会造成什么后果？保护环境，防止破坏森林资源，我们有哪些措施？通过这些视频和问题，帮助学生树立了正确的环境观和资源观，以及可持续发展的观点等，同时也激发了学生学习地理的热情。学案的编制给了学生自主学习、独立思考和探索的时间和空间，使得学生不管是在课前还是课后都能对其中的问题展开思考，不断进行质疑和释疑的过程，这样一来使学生真正成为了学习的主人，从被动的学知识转变为主动学知识，不仅养成了学生好的学习习惯还培养了其独立学习和探索能力。

总之，初中地理有效课堂教学方式、方法有很多如果每一位初中地理教师都能注意根据教师本人特点、新学生特点、新课程特点、新教学环境和新地理科学进展来改革调整教学方式、方法使地理教学方式、方法常教常新就能使课堂教学水平不断提高。