基于小学有氧英语课程群落建构的有效性探索

朱晓萍

摘 要：小学英语在教学改革中产生了多种模式，更加注重发挥教学资源对教学的推动作用。有氧英语课程群落的建构，考虑到了小学生学习语言的认知特点，构建出更加适合英语学习的氛围。在小学英语教学实践中，要注重发挥有氧英语课程的优势，结合教学要点，以提升教学效果。

关键词：小学英语;有氧英语;课程群落;教学方法

当前的教育改革正更加注重深化实践，更加注重提升学生的核心素养。课程的内涵虽然丰富，但课程的解读更加随意了;课程的认识向多元化发展，但是课程的方向不明确。普适性的课程已难以满足个性学生的培养。英语教师要在教学实践中注重将教学素材加以整合，实现有氧英语课程群落的建构，以保证教学更有方向性。

一、小学有氧英语课程群落建构的必要性

（一）教学内容与学习能力难以匹配

当前小学英语教材的编写基于学生的共性，因此难易程度难以与学生的学习相匹配。科学的英语课程体系要缩小学习与课程的距离，建构起多元化的课程群落，形成多样化的学习通道，以满足不同学生差异化的需求。

（二）年级递增中的兴趣递减

学生对于英语的学习兴趣是保证教学效果的关键。而当前随着年级的增高，部分学生的英语学习兴趣下降。学生对于英语学习感到很枯燥，处于“被学习”状态。适合的英语教学是与学生的成长相契合，英语教学要考虑到学生成長的需要，课程内蕴的精神要达到学生的希望值。

（三）知识技能与思维失衡

英语新课程强调文化的渗透，培养跨文化意识。但是教学中英语知识技能和文化思维存在比例失衡。英语课程难以强化文化思维。面向语言文化本身，回归生活是当前英语教学的重点，也是课改的方向。现行英语课程中属于言语天然属性的成分在弱化。语言的学习立足于应试，难以实现文化思维的建构。

二、有氧英语课程群落的建构

（一）课程群落目标的建立

英语课程群落目标要考虑到学生的不同层次，分析学生的个性特征，既要有普适性内容，还要有适合学生的个体化选择条目，课程群落基于学生的需要采用动态生成的方式。学生是课程设计的出发点，是群落的目标，可以采用“借力原则”关注学生的经验、情感，关注学生对个人学习内容的选择，关注学生的发展方向，让学生自由选择和判断。

（二）保证课程群的有氧

依据全语言理论，语言本身是完整的体系，不能将语音、词、句子分割;语言教学要保证完整性，让学习者获得有意义的语言，消除划分教学的不利影响。教学要有整体化的课程观，关注语言教学中的整体性、建构性、生成性。在课程群落中让学生的学习与生活融合，在真实的情景中，在言语实践中提升英语素养，以体会到语言文化的本质。

（三）课程群落建构后的调整

课程群落要从取向的“忠实”、“适应”发展为“创生”，师生要与群落一体化，师生对于课程要保证重读，教师要成为课程的建构者，学习对课程的建构。适切学生个性化发展的有氧课程群落在建构中不能局限于一个视角，还要对群落中的要素加以拼接、重组，以创造出浓缩、意义密集，与学习者适应的课程群落形态。

三、英语课程群落的生态效应

（一）课程群落中的普适性

当前英语课程改革的方向是提升学生的兴趣，以学生的认知水平为出发点，倡导生活体验、实践。因此课程要有利于发展学生的语言运用能力。牛津小学英语教材内容面向全体学生，考虑到了素质教育的需要，关注学生的学习情感;课程基于提升学生的语言技能、知识，突出学生的主体和个体差异，教学资源的选择要以学生为主体;课程实施体验参与，借助学生的感知、体验、实践实现教学目标，以促进学生语言运用能力的提升。

（二）课程群落的延展性

英语课程群落的延展要考虑到学生的差异性，课程建构要结合学生的实际，教材内容要加以取舍，建构起符合学生需的广域课程体系。课程体系还要力求消除学科壁垒，实现英语与其他学科的融合，让学生可以融会贯通，实现活学活用。学生的英语言语能力成长要实现情感思维。有氧英语课程群落的建构的关注点要从“一群人”变化“每个人”，不是采用原有的经验，而是要实现反思性的课程回归。

（三）课程群落中的选择性

针对小学有氧英语课程的实现，要注重课程群落的选择性，以保证教学效果。对于群落的选择，一方面要考虑到小学生的认识特点，还要考虑到当前学生的层次性;另外，还要结合小学英语教学的要点，保证选择的针对性，最大限度发挥英语课程群落的作用，以实现提升教学效果的作用。

三、结束语

在英语教学中，要考虑到学生的个体差异，构建出适合教学的有氧群落，以提升教学效果，满足不同层次学生的需要。小学英语的教学针对有氧英语课程群落的建构要考虑到小学生认知特点，消除传统教学模式的弊端，为教学效果的提升创造条件。

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