浅谈分层教学在初中体育教学中的有效实施

袁有贵

教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。分层教学，允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力，真正做到面向全体学生，解决“吃不了、吃不饱”的现状，既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。要全面实施素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，树立健康第一的思想，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯，提高全体学生的身体素质和运动成绩，就要改变以往的教育观念，探索新的适应素质教育要求的教学方法。分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。

一、体育分层教学的理论依据

前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平。第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，使之学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。正确的组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并根据确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。巴班斯基的教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的叫效果，所以教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂几十分鐘要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体健全的学生都能达到最优发展。20世纪90年代末，“以人为本”、重视人的个性、承认人的潜能和差异教育理念日渐深入人心，分层次教学的核心正是“以学生为本”、满足不同层次学生的成长和发展的需要。20世纪下半叶以来，维果茨基的“最近发展区理论”及加德纳的多元治理理论更为我们实施分层次教学提供了直接的理论依据。

二、实现分层次体育教学途径

1.制定不同层次的教学目标和要求

第一层次学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。根据不同年级的教材内容，我们要求第一层次的学生熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用;要求第二层次的学生基本掌握教学内容，通过多练，提高成绩;对第三层次的学生，我们适当降低动作要求或减缓教材内容的难度，通过多练，基本掌握动作技术，树立学习的自信心，感受成功体育的快乐。教师要全面了解所教学生的身体素质、身高、体重、年龄、身体形态、生理机能、智力水平、心理素质以及性格、爱好等方面的情况，针对不同的学生制定有效的教学方法，有的放矢，充分开发学生的潜能。

2.根据相应的教材要求，设立不同层次的阶段锻炼目标

为激发学生的练习热情，我们根据每一阶段的教学内容，设立相应的锻炼目标，让第一层次的学生勇于挑战自我，让第二层次的学生奋力追赶，让第三层次的学生有所收获。

3.在教学方法上，针对不同层次学生区别对待

第一层次的学生接受能力强，在技术上严要求，成绩上高标准，以引导他们在掌握教学内容的基础上，向着更快、更高、更强的目标前进。

4.利用课外活动课，全面提高学生身体素质

我们改变课外活动课全年级上的惯例，变集体活动为分班进行，这样教师面对的只有一个班的学生，就有更多时间指导学生练习。在课外活动课上，我们主要安排学生连续跳、举重、耐力跑等素质练习。我们克服训练器材不足的困难，自己动手制作了许多小杠铃，以提高训练密度，要求同学们认真参与、刻苦练习、全面提高身体素质。

5.取得班主任老师的支持和配合，共同关心每一个学生的成长

我们取得班主任老师的支持，每天早晨或下午安排学生长跑，并由体育委员考勤、长期坚持。我们取得班主任老师的配合，将两个月一次的身体素质测验成绩（满分30分）计入学生期中或期末考试总成绩中，这样不但引起学生的重视，而且使学生家长也来关心孩子的锻炼情况，形成齐抓共管的局面。

三、分层次教学应注意的几个问题

1.防止层次分得过死，加重两极分化

虽然学生的差异是客观存在的，但由于学生的层次差异是动态发展的，每个学生属于哪个层次，只有得到学生的自我认可，分层教学才会取得好的效果。所以分层教学应通过精心设计的问题，使学生在教学过程中非常自然地找到自己的位置，避免对学生自尊心的伤害。

2.分层教学要抓好两头，带动中间，共同进步

在妥善分层的基础上，对C层学生更要关心和爱护，使他们成为分层教学的最大得益者，对A层除较高效地完成课本内容的教学外，更多地应是分类指导，防止只顾两头，忘了中间的现象，导致中间层次向下层次“滑披”，出现中间断层，差生更差，后进面扩大的情况。

3.避免学生层次分明，教师教法单一

分层教学对教师素质提出了更高的要求，教师的工作最更大，负担更重，教学中应避免只是对学生进行分层，实际操作中仍采用单一的教法，使优生"吃不饱"差生"吃不了”，严重影响教学质量的提高。

总之，分层教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求，是对传统班级授课制的一种改革。本文只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践的问题有待进一步解决，这就需要在今后的工作中，在加强理论与实践的结合中，使分层次教学不断得到补充和发展。