胡适语文课程与教学思想分析研究

路晓利

摘 要：本文从胡适语文课程与教学思想的课程观和教学观入手分析，进一步阐述了胡适语文课程与教学思想给现代语文教学带来的启示。

关键词：胡适语文课程;胡适教学思想研究;教育思想

一、胡适语文课程与教学思想的课程观与教学观分析

（一）胡适语文课程与教学思想的课程观

胡适对语文课程的构想中，包括课程目标、课程设置、课程内容和课程教材等，主要是以国语（白话）教学为核心进行设想的。具体包括：第一，课程目标。胡适在对中学国文教学体系进行设想时对中学国文教学的理想目标进行过两次修订，其不变的宗旨就是要实现“人人能用国语表达思想”的目标，胡适认为要完成国文课程教学目标，必须先明确国语的重要地位。他作为白话文运动的倡导者，在语文教学中同样重视文言教学，他认为，国语始终是中学语文教学的立足点，也是学好古文不可少的一个要件。第二，课程设置。胡适将课程划分为“国语文”和“古文”两类，有效提升了国语的实用性，增设了演说与辩论课程。他将文法和作文合二为一进行教授。后经几次修改和对课时比例的调整，要求写作中必须以国语文为主，此举再次突出了国语文教学的主導地位，也增强了国语教学的灵活性。第三，课程内容和教材。胡适在语文课程内容设置中，特别主张学习白话文，希望能用白话文来取代文言文，因此，在课程内容设置中，他反对读经，更加重视文学教育和语言知识教育。他认为，文学能更加促进国语的统一、增强教学的趣味性、更好的熏陶人的思想感情。但在当时的课程教材中，白话文作者较少，因而在教材设置中，多采取自主创作、兼有翻译的方式选取小说、诗文和戏剧等不同文学体裁作为教材。

（二）胡适语文课程与教学思想的教学观

胡适语文课程与教学思想的教学观主要体现在：第一，鼓励学生自学阅读。胡适认为“注入式的教授，自不容于当代的新潮流。”他认为，阅读教学的目的就是为了培养学生的阅读能力，通过学生自主看书，能培养他们独立思考、解决疑惑难点、认知和理解语言文字的能力，在阅读中养成“勤、谨、和、缓”的良好读书习惯，这也是做人做事和做学问的秘诀所在。第二，写作教学中鼓励学生自由发表思想。在传统的写作教学中，多是采取命题或半命题式写作方法，胡适则主张尊重学生的主体地位，让学生想写什么就写什么，只要题目不空泛，能书法学生的真情实感即可。第三，在口语教学重视培养学生的思辨能力。“文言是已死的文字”这是胡适一直以来的定论，他认为死文字应用“讲书”等方法让它活起来，其中演说和辩论是最具操作性的，对培养学生的自信心、增强团队凝聚力、提升学生的思辨能力等具有重要作用。直到21世纪初的语文新课程改革，口语交际教学才再次被语文教学所重视。由此可见胡适语文教育思想的前瞻性。

二、胡适语文课程与教学思想给现代语文教学带来的启示

（一）教学目标体系的量化

1920年，胡适在《中学国文的教授》和1922年的《再论中学的国文教学》中先后提出了语文教学改革方案，在这两篇文章中的首段，分别用“假定的中学国文的目的”和“假定的‘中学国文标准”为题对中学国文教学目标体系的相关内容做了阐述，并指出了目标体系量化的四个标准：第一，人人能用国语（白话）自由发表思想、作文、演说、谈话通俗流畅、不存在文法错误。第二，人人都能用通俗的语言看懂《二十四史》、《资治通鉴》等古文书，第三，人人都能写古文，且文法通顺。第四，人人都有学习古文文学的机会。在文二中，胡适对前述目标做了进一步阐释和修正。

在胡适设定的国文教学目标中，在内容上具有一定的科学性，在表述上具有明确性。民国元年的《中学校令实行细则》要求：国文要旨在通解普通语言文字、自由发表思想、略解高深文字、涵养文学之兴趣、兼以启发智德。该规定是“五四运动”后关于语文改革的新理念，在语文学科界定和目标设定方面都比较模糊，这都是由于缺少量化标准导致的。举例来说，在对学科内容中的“普通语言文字”和“高深文字”的阐述中，缺少具体的界定标准。胡适提出的“四个标准”和三点修正则有效解决了上述问题，它将中学国文教学目标量化为国语文目标和文言文目标，并根据其特点制定了差异化的量化标准。

（二）提升课程体系的实用性

在胡适构建中学语文课程体系中，改革之初主要包括：第一，课程数量和课时的缩短。从教育部制定的六门课程减少到五门，课时也从原来的七学时缩减到了五学时。第二，课程的实用性提升。护士将原教育部制定的讲读分成两门课程，包括“国语文”和“古文”，新增设的“演说…辩论”课程为实习课程，把原来的“作文”课程改成“文法与作文”课程，删除了习字、文学史、文字源流、文法要略课程，这一课程变动所体现的正是胡适教育思想中对课程实用性的重视，值得现代语文教学工作者们借鉴。

三、结束语

胡适语文课程与教育思想的提出，消除了不良教育现象，有效改进了教学方法，除了提升教学目标体系的量化和提升课程体系的实用性外，胡适还结合自身实力鼓励学生开放读小说，这一点是值得教师思考该如何组织和引导学生进行课内外阅读的一个重要问题。

参考文献：

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[3]张瑜.胡适语文教育观对当前语文教学的启示[D].天津师范大学.2010（6）：42-42.