浅谈初中《道德与法治》教学中法治意识的有效培养

范丽芬

摘 要：法治是一种法律之上、严格依照法律做事的原则和方式，法治是一种先进的治国方式和治国原则，其要求整个国家和社会都依照法律行事，并将法律作为管理国家的公共社会规范。初中学生是祖国未来的建设者和接班人，其法治意识的强弱直接关系到依法治国战略的具体实施情况，关系到社会主义法治国家的建设。因此，在初中《道德与法治》教学过程中就需要有意识地培养学生的法治意识和法制观念。

关键词：初中;道德与法治;教学活动;培养法治意识

《全国教育体系开展法治宣传教育的第七个五年规划（2016—2020年）》，明确将法治教育纳入国民教育体系，在中小学开设道德与法治课。《规划》要求，在中小学设立道德与法治课，有条件的地区和学校可以开设法治教育相关的地方课程和学校课程。在中、高考中适当增加法治知识内容，将社会主义法治理念、法治素养和法治实践纳入考核评价中。这就要求教师在《道德与法治》教学过程中，需要采用多种教学方式丰富教学内容，提高课堂的趣味性，激发学生的参与热情和积极性，从而促使学生对社会问题进行深层次的思考，培养学生的法治意识。

一、当前《道德与法治》教学过程中存在的问题

（一）时代性不强

我国中学阶段有关法律方面的知识和内容都是以零散的形式穿插在《道德与法治》课本每个单元当中，学校缺乏专门的法治教育课，相应的也缺乏具有高水平的法律教师，从某种程度上导致法律知识的讲授效果不尽如人意，比如学生法律意识比较淡薄、学法识法的氛围不够浓厚等。虽然现阶段《道德与法治》教材对部分教学内容进行了更新改进，增加了许多具有实用价值的法律知识，但是教师的讲解水平和讲解方式比较一般，仍然是依照传统口授和满堂灌的方式进行讲解，没有让学生真正感受法律对于生活的重要性，也没有依照学生的需求和实际情况设计教学课程，导致教学效果比较一般。这就要求教师需要依照时代和教材对教学形式和教学方法进行改革创新，有效培养学生的法律意识。

（二）教学方式比较单一

在传统法治教育课程中，教师对于法律意识的讲解仍然停留在理论灌输的层面上，理论化和形式化的东西比较多，但是法律意识的培养不能仅依靠会背法条、知道法的类别，更需要的是让学生亲身参与法的运用过程中，真正了解法律的作用。而传统的学校教育使得《道德与法治》课程中的法律意识讲解比较分散，缺乏实践应用途径，导致学生内心深处缺乏对法律的认同和信仰。

（三）教师教学水平有限

党的十九大要求加大全民普法力度，建设社会主义法治文化，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。这也从某种方面反映出国家对于培养初中学生法治意识的高度重视，但是在学校教育阶段，以应试化教育代替素质教育的情况比较常见。这主要是由于《道德与法治》部分教师的法律水平比较一般，仅依靠初中教师对于法律的片面理解进行教学和解读，会导致学生对于法律概念、原则等法律知识的解读比较薄弱，更无法达到应用的层面。例如在进行法律案例分析教学时，部分教师水平比较有限，仅在描述案件情况时就浪费大量时间，并将违反法律所造成的后果和法律惩罚一带而过，没有达到教学目的和教学效果。

二、在初中《道德与法治》教学中培养学生法治意识的分析策略

（一）树立学生的法治观念是基础

1.逐层递进地培养法律意识思维

法治是公共规范和规则之治，培养学生的法治意识不仅有利于其更好地融入社会公共生活，而且可为其履行公民责任、享受公民权利打下基础。在道德与法治教学过程中，教师需要设计问题引导学生积极思考，为培养公民意识打下基础。这就需要教师根据学生的实际情况设计问题，吸引学生的注意力并引导学生主动思考问题，建立自己独立的逻辑分析体系，而不是被动参与课堂教学活动中，从而提高教学质量，培养学生的公民意识和法律意识，进而培养学生的法治意识。例如在讲解七年级上册第四单元“生命的思考”一课时，教师首先向学生提出问题“生命是什么”，学生回答大部分围绕自然界中的自然生命;其次教师再向学生提问“社会有生命存在吗？精神有生命吗？”引导学生从形而上的角度看待生命，使得学生发现自己看待问题的角度比较狭窄。最后，由教師举出实际案例说明人的生命十分宝贵，每个人只有一次，学生要学会珍惜0和保护自己和他人的生命，并且要在有限的时间内留下更加珍贵的财富。从社会生命的角度，教师可以将公民教育与社会伦理道德结合起来进行教学;从精神生命的角度，教导学生关注精神层面。由此可以看来，在《道德与法治》教材中法律意识的培养是逐层递进、步步深入的，从而构建完整的法律意识思维[3]。

2.利用教学案例活跃课堂氛围

在《道德与法治》教学过程中，教师需要一改传统口述、满堂灌的教学模式，利用教学案例活跃课堂氛围，以降低单纯讲解各种大道理而招致学生的厌烦甚至逆反心理。在教学过程中，教师要以学引思，帮助学生深入思考社会问题背后的法律问题。其次，教师可以将法律知识融入教学案例中进行分析学习，以案例的形式帮助学生理解和思考，既要引发学生对于问题的探究和思考，又要留一定的思考空间给学生，以提高学生对于分析探究的兴趣。例如在学习八年级下册第三课中《依法行使权利》时，教师可以选取山东聊城“辱母伤人案”作为教学导入，可插播相关审判视频，在课堂展示给学生观看，并根据故事内容设计问题：（1）这起案件中，吴某某（催债人员）等人侵犯了苏某某的哪些权利？（2）于某用刀捅伤前来催债的四人并致杜某某休克死亡，他侵害了这四人的什么权利？（3）法律对公民享有的这些权利有怎样的规定？（4）如果自身权利受到侵害时，以暴制暴能否得到法律的谅解，并说说理由？通过这些问题，引发学生对于行使权利和维护权利的的探究和思考。对于这些问题，不同的学生有不同的看法，大部分学生的观点还是比较偏向主流思想和价值观。同时，教师还需要给“不一样的声音”留出一定的表达空间，让各种思想、观点彼此交流互融，达到良好的教学效果。以教学案例的形式能够促进学生对于理论知识的理解和思考，从而提高学生学法、用法的意识。

3.引导学生自主学习探究

对于一些具有争议性的内容，教师可以开展辩论活动引导学生自主学习探究，并获得思考结果。同时，采用辩论活动有利于培养学生的思辨能力，使其在各种观点看法的洪流中保持理性的思考。在设计辩论活动时，教师要以相应的教学主题为指导思想，设计一些有意思的辩论主题，让学生在讨论过程中理会到主题背后的法律和道德知识。例如教师以学习《维护公平正义》一课时，以“老人摔倒该不该扶”为题进行讨论，正方学生认为该扶，扶老人符合社会道德规范对于学生的要求;反方学生认为不应扶，在缺少保护的情况下，扶老人会让自己陷入两难局面，而且会使得自己不敢再做好人好事。通过激烈的辩论得出，学生需要保护自己的合法权益，同时也要伸张正义扶老人。辩论的形式有助于提高学生自主探究和学习的能力，学生为了证明自己的论断，就需要查找法条资料进行证明，这样既是对于学生探究能力的一种锻炼，也增长了学生的法律知识。法治精神博大精深，内涵丰富，公平、正义是其中的核心价值要素，引导学生自主学习探究这些核心要素，有利于帮助学生形成一种尊崇法治和尊重法律权威的法治意识。

（二）运用法律知识是关键

随着现代化技术的逐步提高，为了有效培养学生的法治意识，教师需要引导学生正确学习并运用相关法律知识。这就需要教师结合相关技术和方法，并根据学生的学习、生活情况来因材施教，以提高《道德与法治》教学的实效性。教师可以开展模拟法庭的活动引导学生充分运用所学过的法律知识，首先教师要对最近发生过的社会热点来选择最适合模拟法庭的问题。其次，将该问题引入“法庭”中来，让不同学生分别扮演不同的角色，因而可以从角度对问题进行分析探究。例如教师可以以“徐玉玉电信诈骗案”为研究课题，采用模拟法庭的方式进行研究分析，在学生充分了解案件之后，将学生分为检察员、审判员、律师、原告、被告等不同角色，让学生站在自己角色的角度上进行案件审理。双方律师结合法律为双方当事人辩护，最后由审判员提出判决。采用模拟法庭的形式进行教学不仅极大提升学生学法、懂法的兴趣，更是从运用法律的层面上说明法律的重要性。在活动结束后，不少学生甚至能够结合相应法条对问题进行深入研究和探讨。从教学效果来看，模拟法庭的教学方法实用性比较高。

（三）与学校教育相结合是途径

学生法律和道德意识的培养离不开学校教育，因此学校需要采取多种途径和措施对学生进行思想道德和法治教育。例如学校定期邀请公安机关或司法部门联合学校《道德与法治》科任教师开展的法治教育实践课，让学生参与其中。还可以开展以“道德和法治”为主题的班会、在国旗下的讲话、开展征文活动等，從多方面对学生进行思想教育、日常行为规范教育、中学生爱国教育等，使其养成学法、守法、用法的习惯，并且能够运用法律维护自己的合法权益，避免违法犯罪行为的发生。

结束语：

实际上，要想提高初中学生的法治意识和观念，仅依靠道德与法治教学内容是远远不够的，更多的是需要在教学中培养学生的辩证思维能力，引导其运用辩证思维理性分析社会问题。因此在教学过程中，教师可以适当引入社会热点新闻，借助多媒体资源，丰富教学内容，同时可以利用模拟法庭等形式深化学生的思维层面，使得学生的法治意识和社会责任感增强。

参考文献：

[1]李爱群.初中道德与法治生活化教学素材的有效选用[J].考试周刊，2018（3）

[2]刘海霞.初中道德与法治教学的有效性研究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（4）

[3]王慧妍.初中道德与法治教学中如何做好社会主义核心价值观的渗透[J].考试周刊，2018（11）

[4]庄清清.试论如何在道德与法治课程中培养学生的道德素养[J].求知导刊，2018（2）