创设高质高效的课堂教学模式

王雅娟

摘 要：目的 在新的教学理念下，创设适应时代需求，促进学生身心发展的教学模式，通过培养学生的自学能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础;通过讨论交流，汇报展示，让学生成为课堂的真正主人;在核心问题上适时点拨，激发学生的内在潜能，使学生在课堂教学中得到最大的心理满足，从而创设高效，高质的课堂教学模式。

关键词：自学 讨论交流 汇报展示 教学模式

一、教会学生自学

素质教育，要求我们在课堂教学中，重视知识的落实，能力的培养。而各种能力的培养，最基本的一种能力应是自学能力的培养，著名教育家叶圣陶有句名言“教是为了不教。一个好的教师要教会学生独立获得知识，一个好学生要学会自己获取知识。”不管是继续深造还是走向社会，要有所作为必须要有这种自学能力，我们要为学生终生学习奠定坚实的基础。以数学课堂为例，我开始了自学能力培养的初步探索，收到比较满意的效果。我从引导学生看懂课本入手，刚开始学生极其不习惯，因为他们已经习惯了等，靠，要的教学模式。一旦让他们自主，学生会出现不会看或看不懂的现象，尤其是2004年改版后的数学教材——花花绿绿，甚是好看，初次遇见，犹如连环画册一般，图文混搭，你不认真揣摩真不知道表达的数学信息是什么，教学的重点更是需要教师去挖掘，所以教会孩子看懂图画，找到数学信息，明确信息之间的数量关系才能正确解答问题，因此，我会在课堂上对学生进行专门指导，包括怎样观察主题图——图上画了些什么，都有谁，他们说了些什么？谁说的数学信息要先读，哪个信息要后读，根据数学信息能产生哪些数学问题，怎样列式，再对比书上展现的解题思路，和你的方法相同吗？在书上标出自己的想法。书上的解法你看懂了吗？本节课的重点是什么？（一般都是智慧老人说的话）难点是什么？（想不明白的或者根本解决不了的），在书上标标写写，圈圈画画，写思路写想法，写疑问，划重点，标难点，从而完成自学的任务。

二、自学讨论交流汇报展示——为学生提供成为主体的教学平台

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。”

比如我在讲授《桂林山水》一课时，我始终让学生成为阅读的主体，做课堂的主人。在自主阅读环节，出示自学提示，给学生充足阅读文本时间，让学生在阅读过程中进行批注式阅读，自行发现，自我感悟，让学生自己阅读，学会阅读。在交流汇报环节，我努力将课堂舞台还给孩子们，让他们充分交流各自的阅读收获，与此同时，你要抓住本节课的重难点相机引领学生交流，例如讲解《桂林山水》第二自然段时，我抓住桂林山水中水的特点“静，清，绿”让学生展开想象——什么静（安静，没有声音）说明漓江的水怎样（没有一丝涟漪）是这样吗？请看图片（哇哇）与西湖的水一样吗？（不一样），请大胆读出自己的情感（喜欢，惊奇，赞美），以读促讲，多种形式进行朗读，从而让学生感悟山水之美，领悟作者的表达方式，感受作者发自内心的赞美，读出意境，读出美感，读出喜悦。在讲授环节，我又加入小练笔设计，目的是学习作者的表达方法，如：在校园里的花真香啊——。教室里真静啊——孩子们读读练练，增强了学生的语言运用能力。

一节课，孩子们或读、或思、或讲、或悟、或用，而我一直在努力做到，只在点拨处点拨，重点处引导，总结处总结，让学生充分自主阅读，感悟交流，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。

三、在关键处及时点拨

数学是思维体操，课堂教学中学生是学习的主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力有限。课堂学习中有效的精讲点拨对学生学习知识，发展思维，认识客观世界会起到事半功倍的作用。值得注意的是，老师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。教学中要顺着学生的思路组织教学，当学生学习发生思维障碍、出现问题时，恰恰是教学的生成点。比如我在讲解《歌手大赛》一节，处理教学难点，我是这样引导的：

8.65-8.55=0.10分

0.88-0.40=0.48分

0.48-0.10=0.38分

小组交流后，还是解决不了这个难题，就要设法找到学生理解不了的点，也就是病根，我是这样设置的：第一个算式表示9号选手专业得分比5号选手高出0.10分，假如5号选手综合素质得分比9号选手也高出0.10分，想一想，比赛的结果会怎样呢？学生齐声回答（比分相同，平了）继续追问，可是现在的情况是5号选手综合素养比9号选手多了（0.48分）怎么样了？怎么样了？（教室瞬间鸦雀无声）突然有个孩子爆出“反超了”，这个词一出，同学们立刻豁然开朗，一种剥去云层见日出的感觉油然而生，师生的情感进入最佳境界，接着继续追问：反超多少呢？（就应该把这两个数比多少，相减）“反超”一词是我在教学设计中没有想到的，也是听课教师没有想到的，由于你在处理难点把坡度放缓，孩子跳跳脚，够得着，你的课堂教学才会出现本真，无须提前教孩子怎样说，怎样答，只要设计精准，孩子会自然而然地说出你想要的答案，有时还会给你意想不到，出乎意外的，让你震惊的，使你振奋的答案。把你的课堂推向高潮，学生的思维得到提升，情感得到满足，这不正是情感，态度价值观在课堂上的体现吗？

无论语文教学还是数学教学，教师的职责就是教书育人，每节课你要教会学生哪些知識，这些知识的知识生长点在哪，怎样顺着知识的生长点进行延伸。抓住了知识生长点去提问，去预设，去设计课堂教学，用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。