语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用研究

谢建芳

摘 要：高中英语中词汇教育是学生英语学习的基础，提高学生的词汇记忆能力，达到新课程改革对高中生英语词汇学习的要求。本文主要是探究在高中英语词汇教学中，语块记忆策略的应用价值和应用策略，并为高中英语词汇教学提供新的教学方法和策略建议。

关键词：语块记忆策略 高中英语词汇教学 应用策略

引言

语块记忆策略是将语块理论与记忆策略结合，在语块理论基础下运用记忆策略，从而为高中英语词汇教学提供丰富的教学方法。语块记忆策略能有效发展学生的词汇、听力、写作等能力，能明显促进学生词汇学习。新课改以后高中英语出现了很多创新元素，这些元素促使高中英语教学具有新的特色。新课程标准中，高中生要掌握2500个词汇，八级目标则要掌握3500 个词汇。但实际高中英语教学中，学生词汇量普遍较低，缺乏对词汇的应用认识，没有深入地去了解教材边，导致学生英语听力、写作以及交流能力不高。[1]

一、语块记忆策略的概述

语块记忆策略包含了两个概念，一是语块理论，二是记忆策略。首先，记忆策略是从记忆的特征入手，为人体记忆素材寻求新的方法，通过改造外界接触信息以及学习环境，精确信息。记忆具有多种形式，有感觉记忆、短时记忆以及长时记忆等。对于高中生英语词汇学习而言，多数学生都是将单词短时进行记忆，单词记忆容量有限，长时记忆与知识体系构建有关，新单词想要被人体记住，需要不定期进行复习，依据遗忘曲线做好新相应的准备。依据艾宾浩斯记忆保持曲线，多数新词汇被记住后很快就会忘记，短时间内若是不进行复习，就会导致遗忘量增加。为减缓记忆衰退，学生需要在恰当的时间内进行复习，从而巩固复习和实现信息复现。所以，从记忆规律来看，为提升高中生英语词汇学习效果，要从记忆力的发展角度复述学习内容，把握好时期进行复习，有利于巩固单词记忆效果。[2]

其次，语块理论是指的同一个单词在不同语境表达出不同的含义，但是语块所表达的含义具有稳定性，作为单词在具体语境中的不同形式，语块能便于学生了解与分析单词的内涵。因此，高中英语词汇教学应教会学生什么是语块，让学生学习如何去积累语块，而不是一味地进行单词背诵，培养学生在实际英语学习中应用所学的语块进行写作、阅读等，通过英语表达深化对词汇的记忆，建立起由语块组建的知识体系。新课程标准下高中英语词汇教学中，应以语块为基础，单词记忆为过程，借助语块实现学生词汇量的积累与词汇运用，借助单词在具体语境中的不同表达形式等，内化单词知识，达到词汇学习目标。

二、语块记忆策略在高中英语词汇教学中的价值

词汇教学是高中英语教学的核心基础，传统词汇教学集中在单词的音形义中，并没有结合语境进行词汇意义教学，导致学生在词汇学习中无法将单词串联起来。音形义的分离，不利于学生掌握词汇的应用方向，导致英语单词学习变得枯燥，不利于学生学习实现新旧知识融合。语块兼具了形式与功能性质，作为语言构件之一，其不仅具备语义以及语境特色，还含有语法优势，学生可以通过语块的组合与记忆，能深化对词汇教学的认识，因此在外语教学中具有较强的使用价值。借助语块教学，学生能更好地记忆词汇意义以及了解词汇的应用，从而提升词汇的输出与输入效率，以提升英语表达能力。新课改背景下，高中英语教师要在教学过程中提升学生对词汇的认识，促使学生在语块所组成的知识体系中，温习语言与语法内容，便于学生掌握语言的三大要素。

其次，词汇教学作为高中英语教学的重难点，虽然现阶段词汇教学质量不高，但问题并不在教师教学精力和时间不足，效率低下的原因是词汇教学策略出现了问题，导致学生在日常学习中忽略了词汇的处理。以往高中英语课堂中，教师讲解词汇是从听读开始，然后讲解其用法，没有为词汇教学创建合适的语境，导致学生在英语学习中忽略了自我构建知识，单词学习也因此缺乏的机动性和主动性。脱离语境进行词汇教学，学生就会下意识将词汇的具体意识和单词结构区分开，词汇学习时注重单词结构以及单词标准意思的记忆，忽略了实际语境中单词含义的区别，学生词汇学习效率也因此被削弱。

三、优化词汇教学设计，深化对语块记忆策略的认识

1.明确语块的含义，科学性引导学生认识策略

教师要结合实际内容促使学生运用策略记忆单词，要先让学生认识什么是语块。语法语义是词汇基本特征，语言具备中的词汇学习应认识其意义。因此，词汇教学不仅要展现出词汇的标准含义，更重要的是突出词汇意义，从具体的语境展开词汇教学，才符合语言的本质特征。语块，是由词汇短语以及成语等多种语段组成的具有整体含义的集合体。

语块具有四个特征，一是形态的多样化，二是具有词或句子结构，三是结构具有变化性和固定含义，四是存在连续性和非连续性特点。基于四个特征，可将语块分类以下类型，第一是Poly Words，这是对固定词的组合，常见的有contemporary with、count ones chickens before they are hatched等固定搭配。第二是被公认的表达方式，就像是谚语、交际套语和成语等，例如Hows every-thing going？Are  you  ok？等。第三是限制性的结构短语，这类也是高中生常接触的词汇，这种短语是通过固定的词语构成的短语框架，能依据实际填入相应的词以及词组，可变性较强，常见的有，a_____ant，c_____ary等。引导学生认识语块的含义及类型，有利于展开单词教学，以便于学生在词汇知识框架构建中，潜意识进行语块分类，便于学生自主学习与分析。[3]

2.设计探究性词汇任务，提升学生自主学习能力

近年来全国高考I卷题型搭配更加明显，其中对词汇的考察都是要求学生在阅读理解的基础上运用相关词汇及语法，特别是在写作中还要按照特定的語境完成书面写作任务，要求学生掌握词汇与语法的综合运用能力。从高考命题要求来看，教师在高中英语词汇教学中要充分地激发学生的自主学习能力，从以往教学生学习知识，转变为教学生掌握学习方法。在学生有效掌握各种学习策略的基础上，提升学习效率以提升学生的学习能力。所以，教师要将以往单方面的单词意思讲解，转变为探究性的词汇任务，引导学生自己去发现语块以及构建语块，并在语块分析中认识单词的意思，促进学生自主学习与探究，以提升学生的词汇教学方法，从而减轻学生的学习负担，提升学生词汇学习积极性。

例如，在考试可从高考角度，选取经典的高考词汇题目，针对单词的读音、拼写以及含义、搭配等展开论述，在人教版高中英语必修四第一单元中achievement、entertainment、comm-unication consideration、devote to 、beintended for  、 be delivered to sb.等，这些单词学生要学会用去构建语块或者是将书中的语块挖掘出来，掌握词汇具体语境表达含义，以满足阅读需求，但是有些不重要的专业术语或者是人名等，就可以忽略，以减轻学生的学习负担。

四、制定个性化学习策略，因材施教优化学习效率

为提升高中生英语词汇学习效率，教师要针对学生的学习特点以及学习需求，以学生需求为基础，因材施教以便于提升学生的学习积极性。教师要实施分层教学，加强语块记忆训练。学习策略应在实际实施中才能展现出其价值，为加强语言知识和信息知识的记忆，教师要为学生介绍多种语块记忆策略。例如思维导图、探究学习以及元认知策略等，这些策略的实际实施方法不同，为提升学生的单词学习效率，教师要在实际语境引导学生使用各种方法进行记忆，以寻找出时候自己的学习方法。个性化展开语块记忆策略培训后，教师还要定期采用不同的测评方法进行记忆策略效果评估，在实践中不断地修正记忆策略。

例如，目前高考命题中秉承“一体四层四翼”的理念，针对英语学科自身的特点，用英语语言传递中国文化，所以学生在语言表达中更加侧重于英式表达，要依据单词的读音、拼写、含义、搭配、和用法规范地进行用语。因此， 要加强语块的填空训练，go away、run away、work away、put （ or lay） away、fade away 等，应用句子形式进行填空锻炼。Mischiefs come by the pound，and _____away by the ounce. Nobody could foresee his  _____away.I found him _____ away in his office._____  your toys away in the cupboard，when youve finished playing.The airliner _____  away into the mist.

结语

综上所述，为提升高中英语词汇教学效率，应合理地为学生词汇学习制定语块记忆策略，以保证在词汇学习中，学生能将单词语境与音形义等结合起来，从而提升词汇教学质量以及教学效果。[4]

参考文献

[1]杨双名.语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2019（10）：176+175.

[2]宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）.

[3]盧德明.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2015，（04）：89-91.

[4]贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语，2012，（02）：74-76.