高中地理学科学生核心素养的培养策略

徐达红

摘 要：随着核心素养概念的提出，各科教学重点都向培养学生核心素养方面进行转变。地理学科的核心素养包括人地协调观、区域地理观、地理实践力和综合思维能力，教师在要转变教学方式，在课堂教学中努力培养学生能力。

关键词：高中地理 核心素养 教学策略

随着我国教育理念的更新，关于核心素养的探讨在各学科当中如火如荼地进行，由北京师范大学林崇德先生牵头的研究者率先明确了我国学生发展核心素养的总框架是以“全面发展的人”为核心，着重于自主发展、社会参与和文化基础三个领域。每个学科核心素养的确定都是在这个框架范围内，具体到高中地理学科，地理学科主要是教授学生适应未来社会生活和个人终身发展所必备的地图技能、地理信息技能、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观，所以高中地理在教学中需要注重学生人地协调观、区域认识、地理实践能力和综合思维能力四个方面的核心素养培养。[1]

一、注重知识的迁移性培养学生的人地协调观

高中地理知识与生活的联系更加紧密，地理知识在生活中有更大的迁移价值。无论是自然地理、人文地理，还是区域地理，在教材内容设置方面增加了很多关于地理与人类关系的知识，在每章的最后都有关于本章内容的“问题研究”，例如关于学习完行星地球之后，要求学生思考“月球基础应该是什么样子”，这就将看似遥远的、好像有点天方夜谭的星际移民工程变得更加具体而有成效，即使是高中生，只要他们认真对本章内容进行合理地知识迁移也可以有理有据地对这项工程进行思考和分析。教师在授课过程中注重知识的迁移性就是为了培养学生的人地协调观。[2]

教师在讲授知识的过程中要时刻关注所学知识与实际生活之间的联系，分析如何用这些知识为生活服务，提高学生对自然的理解和思考能力，从实用主义的角度来安排课堂教学实践。例如，笔者在讲授“大规模海水运动”这节课时先从《泰坦尼克号》这个电影片断进行导入，让学生在地图上标出泰坦尼克号的航线，以及沉没地点可能会遇到的洋流，及其携带冰山的可能性。这样的问题就能引起学生的学习兴趣和深入思考，很多学生对冰山没有了解，但是当思考之后，他们发现这个冰山可能来源于北极，就能想象到冰山有多大。当讲解完“洋流对地理环境的影响”之后，笔者又提出这样的问题“据史料记载，泰坦尼克号在遇到冰山时，之所以会沉没，除了工作人员的疏忽之外，还可能遇到了海雾，从而为行驶带来了困难，那么这个海雾是如何形成的呢？”同学们在笔者的引导下，通过具体的事例，将自己学到的知识进行了一次有意义的应用，促进了知识的迁移。

二、注重知识的时代性培养学生的区域认知和地理实践力

地理是一门与时俱进的学科，它所蕴含的知识是人类活动和自然环境变化的规律总结，并对未来的社会发展和人类活动提供有意的依据，所以在学习地理知识时，要注重知识的时代性，从而使学生更加关注社会、关注生活、关注时事，在课堂上深化对地理知识的认识，培养学生的家国情怀、批判创新精神和地理实践能力。

例如，我国越来越意识到国家海洋权益的重要性，所以在2017年的课程标准中增加了“国家海洋权益与发展战略”，教师在选修课“海洋地理”当中，就应该增加相应的内容，帮助学生了解我国基本的海洋开发战略，使学生在高中所学的知识与时俱进。在学习了“人口的变化”之后，教师也可以布置“我国相关人口政策对人口增长的影响”这样探讨性的作业，在20世纪80年代，国家提出计划生育的政策，而2016年国家又开放二孩，学生需要结合相关数据进行分析，这样的问题没有标准答案，关键是要让学生将所学的知识能服务于现实，增加学生的地理实践能力。

三、注重地理知识与其他学科的联系培养综合思维能力

地理学科的发展与计算机、物理学科、航空航天航海、社会经济文化等的发展紧密相关，它是一个随着社会进步不断拓展的开放性的综合体系，是个人终身发展所必备的关键素质。一个人在成长过程中，随着阅历的增长、社会经验的增加，需要对地球生态文明等做出自己的理解和解释，而地理学科的最新研究方向正好就为学生提供了这样的机会。

例如，在学习了“地理环境与区域发展”这一章内容之后，让学生从人文地理、信息技术、科学素养的角度分析共享單车出现的必要条件，以及这项发明为我国节能减排及环境保护做出的贡献，并结合实际说明它在我国境内出现的原因，以及向全球推广过程中可能遇到的阻碍。在学习了“区域自然资源综合开发利用”这部分后，让学生结合《山海经》《徐霞客游记》等文学、历史地理著作、数字通信技术分析我国长江流域旅游资源开发的意义和策略。

核心素养的教学理念要落在实处需要教师改变传统的灌输式教学模式，始终从培养学生的实践能力出发，在课堂教学中，从地理知识的时代性、地理知识的迁移性的角度来安排教学内容，在作业方面从地理探究的角度来设计题目，让学生学会综合各种信息和技术手段来提高自己分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]周光发.基于中学生核心素养培育的地理项目式学习研究[J].中学地理教学参考，2017（24）：7-10.

[2]林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考，2017（24）：11-14.