浅谈小学科学课堂教学策略

路立华

科学课堂教学中实施有效的教学策略是良好的科学教学保证。那么，在新的科学教育理念指导下，科学课堂教学就要形成新的科学教学行为方式，也就是使学生乐于学习、善于学习、收获学习。这就要求科学教师做到以下几点：

一、科学教师在课堂教学中要“用教材教，而不是教教材”

首先，教师要有创新。科学教师在教学中应该做到熟练把握教材、吃透教材内部的深层次含义，在此基础上大胆进行改动创新。也就是“用教材教，而不是教教材”。教师如何组织教学发表自己的见解，是学生进行创新教育的来源。所以，教师要具有一定的创新精神，就必须对教材知识和内容敢于认知和否认。一切现存的事物都是不完善的，要根据自己所在的教育环境和生活实践，对待教材。[1]

二、要尽可能减少对学生的约束和整齐划一的要求

每个学生之间存在着巨大的差异。所以，要提倡多方位的课堂教学管理模式和评价模式。允许程度不同的学生在科学学习活动中得出不同的结果。那么，作为科学教师要鼓励每个学生亲历科学探究的过程，让每个学生体验成功的快乐，增强学生的自信心;并且创造一种生动活泼的师生共同完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主人，是教学活动的参与者。通过小组讨论、师生对话等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究欲望，以特殊的情境教学方式提高学生的心理素质。学生在没有任何压抑的情况下，才能自主思考，提出问题和假设。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表意见，提出自己的见解。因此，在教学中教师要采取“蹲下来”的方法与学生保持民主、平等的和谐师生关系。

三、要鼓励学生，提倡大胆质疑和提问

教师要勤于回答学生提出的问题，避免不答或简单应付回答学生所提出的问题。问题是思维的开端，小学生思维活跃，想象力丰富，敢于猜测和假设。所以，教师要充分利用小学生的这一特点，在课堂上，设置问题，激起学生的探究兴趣，让学生大胆猜测，然后进行验证，解决问题。在科学课堂中，教师要鼓励孩子大胆猜测，对学生幼稚可笑甚至错误的猜想，不能一味批评，而应给予正确的引导。如，我在教学“瓶吞鸡蛋的秘密”时，先给学生表演了一个小魔术，我用硬纸板压住装满水的玻璃杯口，然后把玻璃杯倒立过来。问学生会有什么现象？而多数学生认为硬纸板会掉下来，水会流下来。这时，我将硬纸板松开手。学生一片哗然！此时，我顺势导入新课：为了解决这个问题，今天，我们就来学习“瓶吞鸡蛋的秘密”。因为学生心中有疑惑，所以注意力高度集中，他们都积极主动地参与到教学中来。[2]

一个有趣的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。所以，教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣。这样，学生就会随着老师设疑的问题，不断思索下去。[3]

四、尊重学生选择，让学生在动手操作中提高能力

尊重学生选择，首先要给学生思考的机会。鼓励学生动手、动脑学科学，关注学生的实际操作能力。因此，在科学课教学中我们要重视引导学生在“做”中学、在“做”中发现、在“做”中感悟。通过动手操作活动，让学生养成动手、动脑的良好学习习惯。为了让学生在观察、实验、制作等活动中积极动手、动脑，来获取知识，形成技能，提高能力。一方面，教师要让学生多做实验。如在学习“土壤里有什么”一课时，课前我让学生准备了土壤、烧杯、镊子、放大镜、餐巾纸、清水等材料。通过学生的分组讨论和实验发现：用餐巾纸握土壤，餐巾纸变湿了;把土壤放到石棉网上加热，有白烟，还会闻到烧焦的气味;把土壤放进烧杯里，会有气泡冒出，搅拌土壤静置一段时间，土壤分层下降。学生经过大胆猜测和验证总结出：土壤里有水、空气、砂子、黏土、腐殖质、无机盐等成分。这个活动说明：知识是通过实验验证而获得。

动手是手段，动脑是目的。因此，教师要鼓励学生进行科学小制作。如，我在教学“飞旋的陀螺”一课时，让学生自己动手制作一个的陀螺，然后让他们通过玩陀螺，发现其中的秘密。在制作和玩陀螺的过程中，学生可能遇到各种各样的问题，但通过这个有趣的活动，可以锻炼学生的制作能力，探究能力和归纳概括能力。

五、在科学课堂教学中，要容忍学生的错误

科学教师，要适当对待学生课堂上回答的错误，否则，容易损害学生的自尊心，或直接影响学生参与学习的积极性。因此，教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持以表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应该如此。

六、把主动权还给学生，让学生成为学习的主人

自主学习并不是放任学生自由学习，而是让学生在老师的引导下都参与到教学过程中来。“参与”是发挥学生学习的主动性，其实质是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体意识，在发挥学生个体潜在意识中实现他们的自我发展、自我创造。如，我在教学“摆的秘密”一课时，关于摆的知识，学生在生活中已经有了一定的认识。因此，我直接向學生提供了铁架台、螺丝帽、细线、秒表等实验材料，让学生自己做一个摆。然后让学生思考：摆动的快慢与什么因素有关？学生在自主探究活动中，不仅完成了摆的制作，而且在实验过程中将摆线长短、摆锤轻重、摆动快慢的关系也了解的一清二楚。通过这个活动，发现学生具有一定的生活经历和体验，这说明学生的主体作用在本课中达到了充分的发挥，使得学生的好奇心和学习愿望得到了充分的满足;同时说明学生在课堂上通过自主探究的经历，远远比教材中影响摆动快慢因素的结论更重要。

综上所述，科学课是为学生提供健康成长的沃土，是多学科中的一朵奇葩。因此，科学教师要以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都有展现自己、锻炼自己的机会，从而发现、培养他们的特长。

参考文献

[1]小学科学探究性课堂教学探析[J].顾晓军.科普童话2019年02期.

[2]新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展策略[J].冉光荣.新课程（综合版）2018年11期.

[3]浅谈如何实现小学科学高效课堂[J].沈西安.课程教育研究2018年41期.