自闭症儿童基础认知训练工具的设计制作分析

孙一鹏 韩亚静

摘要：当代社会各界人士对自闭症儿童的关注度越来越高，自闭症儿童教育问题也是其中备受关注的话题。在患儿的康复训练中，教学成本与教学成效往往不成正比，为提高患儿学习效率及学习的趣味性、减轻特教老师与家长的教学负担，设计出一款新型教具。在设计过程中结合自闭症儿童的相关教学方法及干预训练措施，考量并引进先进的特殊儿童玩具的设计理念，针对自闭症儿童的基础认知能力设计此款教具，为自闭症儿童训练基础认知能力提供助力，考虑设计前、中、后期的因素，尽量将此款教具做到完善。

关键词：自闭症儿童 能力 教学 设计 考虑因素

中图分类号：TB47文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2019）10-0116-02

绪论

随着社会的发展，我国自闭症的发病率逐年提高，根据中国公益研究院2014年发布的《中国自闭症儿童现状分析报告》显示，儿童自闭症已然到达我国精神疾病患者首位。调研结果显示，90%的自闭症儿童因患上自闭症从而导致精神发育迟缓，以至于不能跟上同龄人的学习步伐。现在，虽然社会对于自闭症的关注程度明显增加，但是在自闭症教育的研究上我国依旧处于研究与实验阶段，为提高自闭症儿童的康复效率并为中国自闭症儿童教育做出贡献，设计一款专门针对自闭症儿童基础认知训练的教学工具势在必行，本文将针对自闭症基础认知训练教具设计来阐述设计教具需考虑的因素与方法，并最终做出适合患儿康复训练的新型教具。

一、关于自闭症儿童

（一）自闭症儿童的教育现状。面对这样一群特殊儿童，增加与他们之间的沟通的重要性可想而知，但是，偏偏这种孩子的此项能力最弱，在儿童不能以一种常规的方式来发展语言时，很多设施比如增强和替代性交流（AAC），

被应用于加强或增加儿童的社交技能，包括图片交换交流系统（PECS），这也是现在最为普遍的教育方式——卡片类教学。教学卡片对于低龄普通儿童来说教学效果很客观，可对于启蒙困难甚至还是智力发育迟缓的自闭症儿童而言显然不够理想，老师和家长通常需要重复成干上万次才可以达到让患儿认识卡片的能力，效率极低。此外，还有一些“智力玩具”，例如，雪花插片、体感车等，这些教学工具虽然有效但是存在一定的安全隐患，且教学针对性不强。

所谓认知能力，在我看来，就是人们对基础事物理解，经过大脑的信息加工、转换合成最后表达出来。自闭症儿童的大脑对信息的整合有一定的障碍，所以才没有所谓的正常行为，故语言能力和基础认知能力是自闭症儿童康复训练的关键，其中认知能力的发展，更关乎自闭症患儿今后对事物的接受能力和理解能力，当为自闭症儿童康复训练之首。

（二）自闭症儿童认知教育原则

1.耐心。面对自闭症儿童，教育工作者应具备超强的耐心，很多人往往在初期可以做到，但是很难坚持下去，而耐心主要针对两个方面，其一，是ABA回合教育的运用，就是普遍的教学方法，通过无数次的重复使患儿掌握此项能力，二为新的教学方法的尝试，在针对自闭症儿童的教育过程中，很多情况需要灵活多变，往往一个患儿接受良好的能力，另一个患儿便不再适用了，所以，我们应努力寻找最适合的方法。实践中，后者往往会被忽略，教学方法过于单一和枯燥，所以在坚持教学的过程中才会渐渐失去耐心。2.鼓励。面对这样一群特殊的儿童，积极的鼓励是非常有必有的，在一个教学的过程中，如果直接给到自闭症儿童一个过难的问题，往往会使孩子感受到挫败，甚至会让患儿对康复训练产生逆反心理，最终的学习效果反而不好，这个时候就需要分解任务，将一个高难度的任务分解为若干简易的小任务，让患儿在完成任务的过程中获得快乐。在设计教具的过程中也是同样，将难度设置为阶梯式递增，在学习中培养信心，增强孩子学习的主动性。3.实践。学习的东西要泛化在生活中，学习过的知识要经常使用，在实践中达到强化的目的，过一段时间后，孩子将所学忘掉就是泛化不足的结果。

（三）关于教具设计的建议

为增强自闭症儿童学习的趣味性和实用性，提高患儿的学习效率，应倡导在游戏中学习，自闭症儿童基础认知训练工具的设计不可过于死板，不能以教学为目的，应从游戏出发，从而达到患儿能力的提升为最佳。玩具型的教学工具可以更好地让自闭症患儿通过自身的摸索，通过解决问题的过程去学习知识并提高能力，不同的教具教学的侧重点也不一样，要更加有针对性学习效果才会达到最佳。例如，想要训练自闭症儿童身体的协调性，那么，小型的教具显然做不到，我们需要设计一些游戏或者器械，让孩子在锻炼中逐渐康复。而想要训练患儿的学习能力、基础认知能力的话，就需要设计出需要通过思考才可以完成的教具或者玩具，那么针对自闭症儿童基础认知能力的康复通过调研与学习需要考虑以下方面。

二、关于设计要素及成果预测

（一）设计前需考虑的因素。考虑特殊教具在辅助治疗中的作用：对于自闭症儿童而言，普通孩子的教具过于生涩难懂，不得不把游戲与教学相结合，即在游戏中学习，在学习中游戏。玩具是他们必不可少的玩伴，但是这同样也是另一种学习的方式。

考虑玩具的操作者——老师和家长：尽量减少家长重复购买的次数，减少花销，即要增强玩具的耐用性和实用性，帮助老师提高教学课堂上的教学效率，减少老师重复教学的次数，增加自闭症儿童的自主能力。

考虑市场的需求：就目前而言，特殊教具这个市场还处于空白阶段，自闭症儿童的教具普通孩子可以使用，但是普通孩子的教具自闭症儿童却没有能力去学习，自闭症儿童难以得到应有的人性化关怀，一款专门为自闭症儿童设计的玩具或教具会得到良好的市场反馈。

（二）设计中需要考虑的因素。1.视觉要素（色彩、形态）：自闭症儿童由于认知能力方面的缺陷，主要的学习方式是视觉方式，需要利用色彩的丰富性和强烈的对比度来区分，将表情、颜色、形状与玩具相结合，使感官方面得到锻炼，还可以使玩具的形态富于变化，例如“变形金刚”，给自闭症儿童视觉上不同的感受。2.触觉要素：选择不同的材料，增加自闭症儿童接触不同事物的机会。3.听觉要素：可以适当加入一些不刺激的音效来辅助操作，但是，不同的自闭症儿童对于音乐的反应是不一样的，需要针对不同患儿的敏感度来设置。4.操作方式：设计多种多样的玩法，在游戏中一定要有思考的过程，锻炼自闭症儿童的思维，还可以加入多人游戏，增强互动，促进他们与外界的交流。5.训练方法的结合：在玩具设计中结合自闭症儿童相关疗法和康复措施，参考国外自闭症儿童教具的设计理念，设计多元化的教学工具。6.针对性：其一，针对自闭症儿童所设计;其二，针对自闭症儿童的某一项缺陷着重设计，一款教具想要使自闭症儿童认知能力达到全方位的提升不太现实，所以我选择着重提高一个方面，其他方面则作为辅助，有所提升就可以。

（三）教具设计原则。1.安全性：造型上不要使用过于尖锐的设计，过渡处尽量圆滑处理;材料要选择环保材料且不易破碎或变形。2.组合性：增加玩具不同的玩法，增强兴趣，橫向与纵向可以同时操作;解决他们不同的行为问题，提高教学效率。3.易用性：符合自闭症而通过的智力和认知能力，不可操作难度太大，否则会使孩子们失去兴趣，要简单，容易操作，满足心理需求。4.趣味性：通过调研：鲜艳且明度较大的色彩可以提高儿童的操作积极性，能使自闭症儿童心情愉悦，训练效果事半功倍。

（四）预期成果。1.初步完成对自闭症儿童治疗玩具的设计构想及功能开发，要求此类玩具不仅能针对特定医学指标下的自闭症儿童发挥作用，同时在最大程度上具有普适性。2.区别于传统的自闭症儿童的教育康复训练方法，专门针对自闭症儿童的单独一项能力所设计一款教具，提高患儿的认知能力，加深自闭症儿童对颜色、形状、数量的概念。新型教具治疗效果更优，训练效率更高。3.结合自闭症儿童早期干预治疗方法，通过设计要素达到训练自闭症儿童认知能力的目的。同时，也考虑成本因素及便利操作，设计出一款适合自闭症儿童智力的高效的、低成本的新型教具。

基础认知训练工具的建模及渲染

三、关于成品设计

（一）案例介绍。成品面向低龄自闭症儿童（未启蒙）和低龄普通儿童，是一款启蒙玩具型教具，由木制机关结构、不同颜色与形状的积木模块、可以录放音频的小装置及相关说明组成。为了让儿童能够从教具中学习到的知识更多，我们将积木模块设计成许多种不同的小动物形状，在辨別颜色、思考如何插入机关的时候也可以学习辨认不同的小动物，材质轻便，可供孩子把玩。

装置的电路主要由语音模块、喇叭、充电模块和裡电池构成，可以通过蓝牙或数据线连接。其中包括录音与播放和直接播放音频两个功能，可以在孩子搭建的时候缓解紧张情绪，录音也可以增强趣味性，播放时的音量较小，也不会让自闭症儿童感到恐惧。

（二）基础模块，如图1。所有积木模块颜色相同，此过程主要是要求患儿将底部的形状组合完整，通过拼插过程了解到动物大象的轮廓。可以看到，在底部模块上立有五个木桩，五个木桩上分別有不同的小机关，需要孩子选择旁边不同的几何体，将他们针对不同的孔安装上去，这中间有一个思考的过程，在这个过程中孩子又可以进一步认识和了解不同的几何图案形状，此外，并不是只要选择相对应的凹槽就可以将几何体套入木桩当中，中间还需要孩子自己通过旋转的方式，将这些凹槽与木桩——对应，每当要进一步深入时就又需要旋转，此举可以增加孩子的逻辑能力及手指和手肘的灵活性。

（三）彩色模块，如图2。改变模块颜色，达到学习色彩的目的，外置录音按钮和喇叭，实现播放语音的功能。

（四）进阶模块，如图3。进阶模块，可以分辨出基础颜色后，开始逐步认识同一种颜色的厚度，以红色为例，模块进阶为渐变颜色，颜色从浅入深，深入理解颜色偏差。

（五）概念模块，如图4。不同的小动物底座，达到认识不同动物的目的。也可以通过颜色相同的几何零件学习数量的概念。

（六）优化设计如图5。通过方案设定时的考虑因素，设计出基础模块之后，再由结构到部分进行细化研究，得到如材料的选择以及外观的设计。

四、关于设计方面的考量

（一）安全性上的考量。因自闭症儿童较为敏感，情绪波动较大，结合环保的理念，通过之前在材料上的实验，最终选择了木制材料最为成品，木制材料较为轻便，即使发生打闹的情况也不会造成很严重的伤害;除去几何形状的学习不可避免的会有尖锐的角度，其余部分在不影响表达的情况下均采用了圆滑的弧度，进一步保证了孩子的安全，在颜料上选用符合国家标准的优质水性漆，无毒无味。此外，零件要求牢固，避免誤吞发生。

（二）功能性上的考量。功能性即为玩具的使用价值，以此款教具为例，是针对启蒙阶段的三至七岁儿童，在教具的设计上，需针对不同年龄，不同阶段的病程，在考虑父母满足的基础上，利用外观造型、色彩、工艺技术来实现帮助患儿的目的。同时，也需要对应一些教学理论。

（三）游戏性上的考量。玩具型教具首要目的就是抓住患儿的注意力，除去色彩、造型方面的吸引外，“游戏性”即“玩”法更为重要，父母在家里时也可以针对自己孩子感兴趣的方面，有针对性的自制教具，此举更利于帮助患儿康复，也可赋予玩具新的价值。

总结

此款教具的具体使用方法是提前准备相应物品，让孩子尽可能通过自己的能力将模块与几何体相匹配，通过孩子自己的摸索解决木桩上的难题，还可以自己调整操作难度，既可以锻炼孩子的思维能力也可以得到基础认知能力的训练，此款玩具类教具可以达到康复治疗的目的，也不会像卡片类教具那样乏味，家长或老师也可以通过录音功能将一些提示录入到教具中，在孩子遇到困难时给予一定的帮助，在认知形状、颜色、数量和提升孩子手部灵活性及个人的思维能力都能得到良好的训练，为以后的日常生活打下基础。此款教具也基本符合文章上述教具设计原则，在色彩，形状等需要考虑的因素也完全考量其中。同时，患儿的视觉、听觉及触觉方面也都可以得到锻炼。