基于协同创新理念的儿童文化创意设计工作室运行发展机制研究

吴利锋

摘要：为了进一步完善以工作室为载体的设计学科专业人才培养，协同创新平台的构建与实现路径研究。文章依据协同创新、联动发展、聚焦特色等理念，提出了“五星耦合”、“细胞分裂”和“树形拓扑”三大儿童文创设计工作室运行发展模式，并研拟了团队建设、校企合作、管理机制建立、内涵建设、评价机制建立、激励机制建立、退出机制建立等保障机制。得到“产教学研创”协同创新发展机制。为新时代高校设计学科专业实践平台建设提供可参考的模式，以致提高设计学科专业人才培养质量。

关键词：产教学研创 运行发展机制 协同创新 联动发展 耦合

中图分类号：TB472文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2019）10-0110-03

引言

改革开放30多年来，工作室作为高校设计学科专业实践平台，在专业的建设发展以及人才培养等方面起到了举足轻重的作用。笔者所主持的湖南省“十二五”教育科学规划课题的研究团队，近5年来开展了“以工作室为载体的高校设计专业人才培养现状”调查研究。结果显示：工作室的功能定位不明确，运行模式比较单一，内涵建设发展不充分，投入与产出不平衡。为了解决这一问题，笔者基于生态发展理念，提出了“产教学研创”五位一体的综合实践模式。实践该模式可大大提升工作室的效能，从而为其他高校工作室的改革建设提供了新思路和新举措。然而，以工作室为载体的设计学科专业“产教学研创”实践平台究竟如何落地运行发展现已成为当前工作室改革建设的重要问题。

一、运行发展理念

（一）协同创新。最早提出协同创新概念的是胡锦涛同志。2011年4月24日，时任总书记的胡锦涛同志参加其母校清华大学百年华诞庆典并发表了重要讲话，提出协同创新是解决高校创新能力发展问题的理念。笔者大胆继承和发展这一理念，本文中的协同创新概念界定为：以工作室为载体，基于共同发展的目标愿景而达成的，充分发挥“产教学研创”五大內涵要素的职能，在人才、资金、条件等资源上相互借力，创建一种相互促进、协同发展的生态链关系。协同创新是改革创新的行动指南，是工作室创新发展的方法论，是儿童文化创意设计工作室内涵建设与和谐发展的动力系统，如图1。

（二）联动发展。联动发展是习近平同志于2016年9月4日在二十国集团领导人杭州峰会开幕式上，基于“全球价值链时代”背景下提出的世界经济可持续发展的共赢理念，是习近平同志对世界经济增长方式的新认知，被誉为“东方大智慧”。习近平指出，“在经济全球化时代，各国发展环环相扣，一荣俱荣，一损俱损。没有哪一个国家可以独善其身，协调合作是必然选择。我们要在世界经济共振中实现联动发展”。本文中联动发展，指的是儿童文化创意设计工作室“产教学研创”内涵发展要素之间产生的环环相扣、耦合发展、合作共赢的动态关系。

（三）聚焦特色。聚焦原本是物理学中的名词，指通过一定的物质载体或技术手段让光或电子束等能量聚集于一点，产生特定现象的过程。现代汉语中“聚焦”一词经常被用来比喻将视线、注意力集中在某一处，以致能够深入洞察事物本质或者攻克难关有突破性进展。聚焦的作用，好比挖井一样，在一处垂直深挖比在多处浅挖能更大概率地挖出井水来。特色是指事物表现出来的独特个性与形式，通俗地讲就是“人无我有，人有我优，人优我精”。本文中的“聚焦特色”具体是指工作室内涵建设集中体现在以儿童文化创意设计领域这一显著特点上。

工作室的儿童文化创意设计特色与笔者所在学校以“学前教师教育与儿童发展支持领域教育”的办学特色相契合，并与工作室“产教学研创”五大内涵要素构成的典型“T”字型结构相吻合。在“T”字结构体系中，“产教学研创”五大内涵要素可视为“T”字橫线，儿童文创设计特色可视为“T”字纵线。

儿童文化创意设计工作室运行发展始终坚持聚焦特色这一理念。近3年来通过以工作室为载体的质量工程项目申报，系统搭建了“产教学研创”实践平台，从而系统支撑了工作室的内涵与特色，促进了工作室的快速发展。

二、运行发展模式

（一）五星耦合。耦合（coupling）是电子学和电信领域的概念，是指能量从一个介质传播到另一种介质的过程。本文借用这一概念阐释儿童文创意设计工作室成果建设在“产教学研创”五大内涵要素之间的相互支撑、协同促进、资源共享、合作共赢的关系，笔者称之为“五星耦合”模式，如图2。传统意义上的产学研是指产业、学校、科研机构之间的紧密合作共赢的关系，通常需要政府来协调，因此有些学者称之为“产官学研”。而本文中的“产教学研创”不是传统意义上的产业、学校、科研机构、创业公司等创新主体的合作关系，而是单一创新主体肩负起生产、教学、学习、研究、双创等要素的职能。这一模式的优势是创新主体系统优化分工协作的结果，通过对应的质量工程项目申报来推动这些要素的落地。

在五星耦合模式的驱动下，长沙师范学院儿童文创设计工作室建设实践取得了丰厚的成果。

一是，产教学研创均有实际的质量工程项目为依托，成为被官方认可的实际平台，如图3，这是工作室历年来最为核心的成果。这些平台分別是：湖南省儿童教育文创设计中心（产）、长沙师范学院儿童文创设计系列课程教学团队（教）、长沙师范学院大学生儿童文创设计技能创新训练中心（学）、湖南省学前教育学会学前儿童文创产品研发专委会&湖南省工艺美术产品工业设计中心儿童文创工坊（研）和湖南省校企合作儿童文创设计创新创业教育基地（创）。

二是，产教学研创平台取得了优异的成绩，具体情况分述如下：①产的方面：目前师生主持或参与社会服务项目多达100多项，涉及合同金额600多万，在湖南幼教领域具有一定的知名度和美誉度;②教的方面：目前主要是开展课程与教材建设，申报《图形创意》校级优质课程建设项目，编写《儿童文创设计概念》，开设《儿童文化创意设计赏析》公共选修课，指导学生作品参加国内各级各类学科竞赛获等次奖多达近百项。其中笔者指导的儿童题材公益海报作品《Save Life不要污染下一代》获全国一等奖（全国六件之一，如图4所示）;③学的方面，工作室添置日本进口写真机、全自动胶装机、液压切纸机、覆膜机、装订机等价值20多万的设备设施，解决了大学生广告制作及印前设计实践经验不足的问题，同时牵头申报了中央财政项目《工艺美术与创意设计艺术实验教学中心》，也为大学生儿童文化创意设计技能的训练奠定了坚实基础;④研的方面：笔者工作室成员以儿童文化创意设计为核心要素申报立项的省级科研课题多达10项，笔者被推选为湖南省学前教育学会学前儿童文化创意产品研发专委会主任，目前已成功组织举办“幼儿园儿童文化创意达人秀”、湖南省首届儿童文创作品展、校园文化建设研讨会等活动，赢得了社会各界的好评;⑤创的方面：依托校企合作儿童教育文化创意设计创新创业教育基地项目的建设经费（每年10万），将工作室打造成长沙师范学院儿童教育文化创意设计创新创业项目孵化器，指导学生参加各级各类双创实践，获奖及成功率过半。

以上这些成果和成绩充分证明了“五星耦合”运行发展模式的高产出效益和独特优势。

（二）细胞分裂。细胞分裂（cell division）是生物学中的名词，指具有一定生命机能的活细胞增殖现象中，其数目由一个细胞分裂为两个细胞的过程。本文将细胞分裂这种生命发展的模式引入在工作室运行发展过程中，用以概括由一个工作室发展演变成两个工作室的自我生长性模式。

生物学中细胞分裂的方法有“细胞核分裂”和“细胞质分裂”两种，工作室运行发展同样可以类比如此。我们可以把“细胞核分裂”理解成是工作室的特色定位“T”字纵线的分裂发展。长沙师范学院儿童文创设计了作室的建设发展过程中，充分应用细胞分裂的模式，发展规模成倍增长。

实践中儿童文化创意设计工作室现已分裂成儿童品牌、儿童环境两个专业方向团队，继而细分为儿童品牌文化策划、儿童品牌视觉设计、儿童商业空间设计和儿童教育空间设计四个项目组。“细胞质的分裂”可以看成是工作室的功能定位“T”字橫线分裂发展，实践中儿童文化创意设计工作室现已分裂成理论和实践两个职能方向团队，继而细分为儿童文创设计研究、儿童文创设计教研、儿童文创设计服务和儿童文创设计领域双创四个项目组。细胞分裂的模式又进一步诠释了平台的自生长性特点，如图5。

（三）树形拓扑。树形拓扑（tree topology）是计算机网络中是一种类似总线拓扑的局域网拓扑，指网络结构呈树形，即主干网线包含若干分支，每个分支又包含多个节点。本文借用树形拓扑的结构模式，象征性地描述有一个主体上位工作室向细分下位工作室发展的运行模式，如图6。而这细分下位的工作室又能生长出茂盛的树叶（多元多样的创新形式与呈现方式），以致开花结果（产教学研创相关实践成果或亮点），从而系统建构成一棵茂盛的大树。在优质资源与良好条件下，这棵拓扑树必然茁壮成长，最终形成欣欣向荣生态面。

在树形拓扑模式的驱动下，儿童文化创意设计工作室从单一工作运行发展成以多个工作室组成的集群，笔者称之为“儿童文创工作坊”，并申报立项了湖南省教学改革研究项目《基于儿童文创工作坊平台的工艺美术专业实践教学体系改革研究》。目前儿童文创工作坊发展细分成儿童文化造型创意设计、儿童文化造图创意设计、儿童文化造物创意设计和儿童文化造境创意设计4个工作室。在这种模式的推動下，动画、美术学、服装服饰设计、工业设计（玩具）等专业的工作室应运而生，也一并快速发展起来，从而形成了长沙师范学院创意产品研发基地，如图7。

三、保障机制

（一）团队建设。人是工作室建设发展的决定性因素，换句话而言，人是工作室建设成果产出的最大变量。同样的资源条件，不同的人负责同样的项目，建设的结果就有所不同。工作室“产教学研创”平台的建立，涉及不同的领域，而工作室负责人时间精力以及专业的局限性，就需要有相对优势的教师能够加入工作室负责对应的版块，形成整体合力，俗话说的好，“一个好汉二个帮一个篱笆三个桩”。这也是协同创新理念在儿童文创设计工作室团队建设上的具体运用。儿童文创设计工作室的团队与儿童文创设计系列课程教学团队重合，教学团队是立项建设项目，每年有2万的建设经费，从而在条件建设与经费支持上充分保障了工作室的运行发展。

（二）校企合作。工作室的建设完全靠校内资源可能会遇到一定的瓶颈：一是实践项目不足的问题，二是实践条件不足的问题，三是人才资源不足的问题。因此借力校外资源，实行校企合作建设工作室是一个比较有效解决问题的途径。校企合作的优势是实现校企双方优势互补，并能能够系统解决这些校内资源不足的瓶颈问题。长师儿童文化创意设计工作室突出体现了校企合作的价值，当前创新创业教育基地、实践教学基地等诸多平台的建设以及人才培养方法的修订研讨都得益于与守望者设计集团合作。

（三）管理机制建立。管理是工作室建设成败的关键，根据10多年的研究与实践，笔者认为“教指委领导下的项目负责制”和“目标管理”是工作室最为重要的两项管理机制。教指委领导下的项目负责制，是指教师通过申请工作室建设的项目来立项建设，教学指导委员会根据申报材料评估遴选合适的申报人担任工作室建设项目的负责人，同时明确规定项目负责人的责权关系。这样能够解决工作室负责人因管理的不确定因素而不敢放开手脚来进行建设的问题。目标管理是由美国管理学大师德鲁克于20世纪50年代提出的一种有效管理方法，可称之为“元管理”。德鲁克认为“组织的使命和任务，必须转化为目标”。目标管理需要强调以工作结果为导向和目标设定原则。所谓“SMART”，即目标设定需要充分考虑Specific（具体的）、Measurable（可量化的）、Attainable（可达到的）、Relevant（关联性的）和Time-bound（时限性的）指标。

工作室运行管理引入目标管理是让工作室项目负责人更能明确自己要做什么，否则久而久之工作室就会变得形同虛设，产生不了多少效益。

（四）内涵建设。施一公讲“大学之大不在大楼之大，而在大师之大”。同理，工作室之优秀不在工作室条件之优秀，而在工作室内涵之优秀。儿童文创设计工作室的内涵要素我们用“产教学研创”五个功能定位进行了定义，这五个方面即是五个平台，亦是五个质量工程项目，从某种意义上讲是增添了工作室的厚度，为工作室的运行发展奠定了坚实基础。

然而平台搭建好了并没有完，还需要在平台上创建内容，从而进一步丰富和完善平台的作用。长师儿童文创设计工作室当前还面临有湖南省儿童文创设计中心的品牌营销、儿童文创设计系列课程教学团队的课程与教材建设、湖南省儿童文创设计技能训练中心的技能训练标准建设、湖南省学前教育学会学前儿童文创产品研发专委会培训及研究项目招标、湖南省校企合作儿童教育文创设计创新创业教育基地联盟单位建设及大学生“双创”项目指导等系列任务需要进一步实施完善。

（五）评价机制建立。工作室评价是工作室建设闭环中的不可或缺的环节，它不仅对工作室阶段性建设的水平进行给出客观性结论，而且对建设的目标、思路、计划给予反馈，评价机制的建立是充分发挥“以评促建，以评促改，以评促管”作用的重要保障。由此，笔者制定了《工作室内涵建设标准与评价体系1.0版》以供参考借鉴，本文不再赘述。

（六）激励机制建立。激励机制，是指在工作室督导评价管理实践中，学校及教学主管部门根据运用精神鼓励、薪酬奖励、荣誉表彰、职称晋升等规范化、合理化和系统化的驱动手段，并使之与工作室建设的项目负责人及其团队和建设成果相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总称。游戏为何让玩家不能自拔，即使花钱花时间玩家不能自拔也要继续玩下去？这是因为游戏为玩家设计了系统的激励机制，一是及时反馈（实时评价，玩家每一个正确的操作都给予分值或加时奖励，及时兑现）;二是身份升级系统（阶段性评价，定义玩家现在处于什么样的等级地位，每闯过一关都有相应的得分，并在下一关增加过关的难度）;三是排名系统（终结性评价，定义玩家离顶级玩家的距离有多远和可上升的空间有多大，进一步刺激玩家进行下一步挑战）。激励机制具体表现在双向交流、各自选择行为、阶段性评价、年终评价与奖酬分配、比较和再交流等方面，形成一个完整的闭环系统，主要用来提高工作室建设的积极性和认可度。

（七）退出机制建立。任何有关责权利界定的都是建立在;准入与退出的条件和标准之上的。如果说教指委领导下项目负责制是工作室;准入的机制，那么就应该有相应的退出机制来规避工作室建设发展停滞问题。实践中，儿童文创设计工作室的退出条件界定在以下几个方面的情况：一是项目负责人因身体等客观原因无法履职承担建设任务;二是项目负责人内涵建设及其成果达不到学校规定要求;三是项目负责人严重违反了学校规定的校纪校规，在师生中造成不良影响;四是项目负责人需要离职或调离学校;五是项目负责人的研究方向与兴趣有了重大改变等。

结语

在“一带一路”国家顶层合作倡议理念下，在互联网经济高速发展和互联网思维的兴起的背景下，高校人才培养模式如何适应新的形势的需要，实践教学体系如何满足“双创”要求，如何运用跨界思维、协同创新以及联动发展等生态系统理念促进工作室改革建设及运行发展是新时代面临的重要问题。