谈如何指导学生写好日记

李明慧

摘 要：对于低年级学生来说，记日记是有一定难度的，学生们不知道该写什么，也不知道如何写，教师的引导至关重要，要做到低标准严要求，从写好一句话开始，再写好几句话，开拓素材，丰富内容，采用实例引导的方法，做到课堂讲评与课后指导相结合，循序渐进地提高学生的语文写作素养。

关键词：指导 学生 日记

所谓日记就是把自己一天中说的话，做的事，听到的，见到的和想到的，选择其中感受最深的，最有意义地记录下来，就是日记。日记是为习作积累素材，写好日记是全面提升学生语文素养的必备条件，但看似很简单的一件事，对于小学生而言，也并非一件容易的事，他们往往把日记写成了流水账，千篇一律，所记的事没有意义，更谈不上感人，想要写好日记需要一个漫长的、循序渐进的过程，在这个过程中教师的示范引领、循循善诱起着关键性的作用。方法上要注重由易到难、由浅入深、扶放结合的阶梯式教学。根据多年教学经验，下面就谈谈我的几点做法：

一、仿一仿

针对小学生模仿能力强的这一特点，我有选择地去读一些范文，例如《第一次煮方便面》，先说出题目，然后让学生回想一下自己第一次煮方便面时的情景，这个经历绝大多数同学都有，自然能引起他们的兴趣，接着老师读范文，看看文中的小同学是怎样煮方便面的，读完之后，同学们会有共同的想法;和我第一次煮时差不多，因为年龄相近，经历相近，所以他们的做法和感受也基本相同，孩子们就会豁然开朗，原来写日记如此简单。当然每个同学自有不同之处，老师适时地让学生说出自己的做法和想法，交流的过程中，孩子们往往能产生共鸣，最后老师让学生写出自己的《第一次煮方便面》，一篇好的日记就诞生了。

二、说一说

孩子们每天身边都经历很多有趣的、有意义的事，学习啦，游戏啦，都是写作写日记的素材，教师可以有针对性地带领学生做一个游戏或参加某项活动，例如带领学生参加拔河比赛。比赛完两同学们描述一下，这次比赛的过程，学生描述完，接着问，这个过程中哪个场面最感人？当时同学们是怎么做的？你是怎样想的？最后结果怎样，同学们顺着这个思路纷纷描绘了拔河比赛的精彩场面，再让学生说说比赛的结果，学生也针对这个结果说出了自己的想法，整个拔河比赛的过程就呈现在眼前了。最后老师让学生把这个过程完整地记录下来，就是一篇很好的日记。这样学生不但会写拔河比赛也能把发生在自己身上感兴趣的事记下来，经过一段时间的指导，学生的写作水平会逐渐地提高，日记内容也会变得丰富多彩。

再如利用课文插图进行看图写话，图画就是写话材料，看图就成了写话的基础。现行的教材配有许多美丽的插图，这些插图不仅画面优美，而且趣味盎然，有很大的习作空间。如语文二下教材封面，一位同学这样写道：

春天来了，春天来了，草绿了，花开了，小树也发芽了。我和丁丁、小红来到草坪上玩，丁丁躺在草坪上正在享受阳光，突然，一只小鸟朝丁丁飞来了，小红看到了漂亮的野花，真的好想去闻闻它，一只漂亮的蝴蝶朝我飞来，我真想把它抓住。啊，春天真的好美啊！

多富有想象力，观察得多仔细。这样的练习让孩子知道生活中的精彩有很多，要学会观察，做生活的有心人。

还可以引领孩子走进大自然，现在的孩子生活比较单调，从家里到学校，出门就坐车，接触大自然的机会越来越少，我们应该让孩子走进大自然，领孩子到公园走一走，到郊外看一看，花草树木、昆虫世界、风霜雨雪，引导孩子发现可写的景物、事物就在身边，有这样一个生活小片段：妈妈领孩子雪后去公园散步，孩子看到树上落了一层雪，他轻轻地踢了一下树干，树上的雪就簌簌地落下来，孩子满脸期待地享受着雪花的飘落，玩得乐此不疲，我觉得这就是很好的日记素材。下面是一段孩子写的路边花坛里的花：

上学路边花坛里开了几种花，我都不知道它们叫什么名字，其中有一种花儿很小，qie子的颜色，外形就像爸爸爱喝的啤酒瓶盖儿，闻一闻，只那么一点儿香气，我轻轻地用手触摸一下，它左右摇摆，像在逗我似的。（这里孩子恰当地运用了比喻的修辞方法，联系生活，写出了童真童趣，并且能调动触觉和嗅觉等感官。）

形象的表达，真情的流露，孩子们在记日记的过程中体验到了快乐，感受到了大自然的美，从而激发了热爱大自然的情感，并乐于把这种情感从笔端表达出来。

三、寫一写

选择好了要写的内容之后，写的时候可以边写边翻字典、词典或其他工具书或资料。因为文字本身是严谨的，说出口的东西不一定写得出，为严谨起见，得查查资料核实一下，不要匆忙下笔。比如：今天报上登了一条重要消息，自己当时听人讲或自己读的时候很有些感想，到底是什么消息，现在要落笔了，可以先查一查或摘抄，引用一小段。至于有些把握不准的字词，或偶尔提到的人和事倒不妨通过查资料引用资料来解决。许多大人物写回忆录往往言之确凿，时间、地点、名称都不会搞错，其实没那么好的记性，多半是查资料才解决的，会查资料也是获取知识信息的一条途径，一种本领。

动笔之前，教师还应该进行写法的指导，如写学校的活动，要注意场面描写，有点有面，烘托气氛;再如写同学之间发生的事儿，要突出细节描写，人物的动作、语言、神态写出来，日记内容自然就丰富了，生动了。

四、议一议

日记成文之后，评一评、议一议、改一改是非常必要的环节。如果学生写完日记就放在那儿不管了，日记和写作的水平将会提高得很慢，所以，写完日记之后，应该先自评，也就是先自己读一读，改一改，把不通顺的句子捋顺，然后同学之间互相读一读，互相修改，最后把自己的日记在班级内读一读，老师和同学们一起帮助提出修改意见。经过这些环节，学生了解到自己在写作时的不足以及今后需要注意的问题。长此以往，学生的写作能力将有很大的提升。

另外我还注重课堂讲评与课后指导相结合，课堂讲评，主要是针对日记的总体要求，选材特点，批改中的共性问题进行集体指导。课后指导是针对个别同学日记进行当面讲评指导，帮助学生找到存在的问题，提出修改的意见。

总之，只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，让学生做生活的有心人，善于观察，善于发现，善于思考，多练多写并能做到持之以恒就能写好日记。