小学六年级数学高效课堂构建对策分析

古晓绚

摘 要：六年级阶段学生已经步入了小学最后的学习时期，即将要完成小学的学业，此时教育应注重学生基础的夯实，使得学生能够将小学六年学过的数学知识都整合起来，形成系统化的认知体系，学生面对数学的知识可以自主的思考，通过互动衍生创新思想，同时从数学的视角出发，能够化解生活中的数学疑问，消除数学的认知障碍，创建轻松的数学互动情境，达到高效教学效果。

关键词：小学六年级数学高效课堂构建对策分析

引言

高效课堂不仅需要教师传递知识，帮助学生消化吸收，还应结合学科知识，挖掘其中的精神启蒙元素，促进学生的全面发展，教师应构建与学生的主动沟通桥梁，从学生认知视域出发，导入学生喜闻乐见的新鲜元素，强化学生的理解互动，构建适合六年级的学习对策，营造出轻松自由的空间，注重学生的逻辑思维、想象思维与创新思维能力，促使学生在数学的互动中可以举一反三，表述独立的数学观点，在六年级强化前期的积累，并为后续的数学深化探究打好基础。[1]

一、创设轻松环境，铺垫高效课堂

研究表明，在较为轻松的互动环境中，学生的思维不受限制，突破了自我的制约，打破环境的制衡，学生的思维更加活跃，他们能够从一个问题出发，找到多重的数学化解路径，在数学的探索过程中，学生愈发感受到愉快，当一个数学的问题自主突破，学生能够获得极大的满足感，这种内心上的喜悦，是无法被取代的，因此教师应尽可能地贴近学生的喜好，营造出更加轻松的环境，为高效的课堂教学做好铺垫。小学生都喜欢新鲜的事物，数学教育不能总是老生常谈，要满足学生的心理诉求，教师最好与学生沟通互动，并通过课堂上学生的反馈去了解他们，观察学生的学习习惯和模式，从学生的视角出发，让数学问题的引出更加通俗易懂。另外教师应预留更多的时间，让学生有充分的机会表达自己的所思所想，改变教师一言堂的习惯，让数学的活动变得妙趣横生，学生参与意识逐渐提高。比如，在与“圆”有关知识的教学过程中，教师可以先向学生介绍与圆有关的知识，在学生心中描绘出浅显的知识模型。而后教师再引导学生想象生活中与圆有关的物体，使得学生把课本上的知识与实际的生活进行有机的结合，让学生在轻松的课堂氛围中取得更多的收获。其次，教师可以把书本上的知识与现代化的信息技术相结合，采用多媒体教学技术为学生带来全新的学习体验，从而更好地提升学生的学习效率。[2]

二、教师转变教学观念，体现学生的主体位置

六年级的学生和教师都受到小升初的影响，所以在步入六年级 之后教学节奏大幅度提升，课堂上师生二者之间的互动越来越少， 更多时候是教师进行知识讲授，而学生极少可以真正参与到课堂教学之中，此种教学模式无法将学生的主体位置进行凸显，所以教学效率不升反降。新课程改革明确提出了现阶段“以生为本”的教学理念，所以教师需要对自身教学观念进行转变，将课堂的主体地位交还学生群体。虽然六年级属于小学高段，但是学生年龄仍旧相对较小，天真活泼且好动依然是其主要特征，教师需要鼓励并帮助学生解放天性，让学生可在数学教学课堂中展示自我。比如在进行 “分数乘法应用题”的教学时，可逐渐引导学生主动参与教学并推进 教学。基础教学完成后让学生模仿例题出题，进而可以巩固并应用 所学知识。此外，学生做题已经司空见惯，久而久之学生群体存在 一定的厌倦心理，但是让学生自己出题绝大多数学生都会有一种新奇的心理，自然也会更加认真，在对知识巩固和应用的过程中教学效率得到提升。

三、科学应用信息技术辅助教学

随着信息技术的不断发展和推广，当前已经在我国绝大多数的 小学教学内应用，但是具体应用效果存在较大差距，某些小学教师 的信息技术应用完全是表面形式，无法有效提升教学效率。科学应 用信息技术对六年级数学教学进行辅助，不仅可提升教学内容的直 观性，而且可拓展教学知识的深度以及宽度。再比如，小学六年级 学生面临小升初的压力，所以将大量教学时间都用来进行基础知识 的复习，教师可以借助信息技术将习题在大屏幕上进行呈现，将学 生课后单独习题转变为当堂训练，可以及时了解掌握学生的真实水 平，进而可以对复习规划进行调整，提升教学的针对性。在此种针 对教学模式下，小学生各项知识被查漏补缺，以往掌握不够清晰和 牢固的知识点均得到纠正和巩固，其解题能力也得到大幅度提升， 进而提升了数学教学的有效性，高效教学课堂得以构建。[3]

四、应用多元化评价模式

评价是课堂教学中非常关键的一部分，小学六年级作为十分重 要的阶段更是不能对这一环节进行忽略，可以说评价策略对于小学 六年级数学课堂有效性的提升产生直接影响。但是当前阶段受到应 试教育的巨大压力，小学数学教师多将考试成绩作为对学生评价的 唯一方式，此种评价模式下小学生几乎就是学习的机器，只会机械 的做题，其思维能力无法得到有效锻炼，虽然可以短时间获取较好 的考试成绩，但是课堂教学效率并不理想。在素质教育背景下小学 数学教师应当结合学生实际状况制定并应用多元化的评价模式，将 鼓励、表扬等积极措施应用于日常评价过程中，当学生取得一定进 步时要对其进行肯定和鼓励，进而提升小学生学习数学的信心，将 其由被动学习转变为主动探索，于教学有效性的提升来说有十分积 极的意义。[4]

结语

综上所述，小学数学教师要完全按照新课改标准，从实际出发结合学生实际情况，开展教学活动，创建高效数学课堂。做好课前备课，提高教学有效性，创新教学手段，激发學生学习热情和积极性，有效将数学与生活相结合，提高学生的实践运用能力，进而提高小学数学课堂教学有效性。

参考文献

[1]林丽蓉.小学高年级数学高效课堂的对策分析[J].文理导航旬刊，2015（33）：28-28.

[2]袁勇.关于小学六年级数学高效课堂的构建方略[J].考试周刊，2015（57）：73-73.

[3]张彦娟.如何构建小学六年级数学高效课堂[J].新课程上旬，2014（11）.

[4]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读教育版，2013（03）.