基于差异教学理念的西藏高校区内外学生合作学习的探究

张涛

摘 要：西藏高校区内外学生无论从情感、心理上都有着独特差异，为此西藏高校在教育教学中本着以学生为中心，以学生发展为目标，为其提出了相对症的差异教学、合作学习。文章选取了西藏民族大学为样板，以“外国文学史”课程为案例，从空间结构和时间结构上通过设计相关教学活动，加大区内、区外学生学习交流，促进区内外学生合作学习，给每名学生以表现的机会，呵护有特殊需求的学生。

关键词：差异教学;分层次教学;合作学习

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-02 文章编号：1674-120X（2019）32-0109-02

一、差异教学理念在西藏民族大学课堂教学中的意义

差异教学之所以成立，其前提是承认每一名学生可教、可学，且存有一定身体、心理或能力上的差异。进行差异教学旨在促进学生在自己的接受的程度和范围内得以充分发展，即最近区域内的发展。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、逻辑数学智能等九项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。基于此，学生某一方面的差距，并不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。[1]教师理应面对学生的差异型和特殊性，在各项教学活动设计中让学生求同存异，学会合作，获得发展。

西藏民族大学（以下简称“我校”）是我国异地办学的典型，也是西藏和平解放后党中央在祖国内地为西藏创办的第一所高等学校。我校区内许多学生基础学习能力普遍偏低，总体成绩也较低，缺乏学习动机和热情。而区外学生在学习能力和水平上均与其他二本院校学生相差无几。对我校来讲，扩大生源数量，实行区内、区外共同招生，学生学习层次势必成沙漏状。

在这种情况下，要提高生源质量，就要尝试性地在教学环节上进行针对性的差异教学，并形成学校教学特色，不断创新发展。我校实行的“分层次分类型”教学即是差异教学的体现，它需要集思广益重构其教学的各个环节，需要创造性地解决在教学中的“疑难杂症”，是契合人性化教学理念的价值所指。

二、差异教学中进行分层教学的历史与经验

我校在大学英语、高等数学、藏语等多个基础科目都有实施“分层次分类型”教学的历史和传统。2004年就曾在政法、财经及信工学院试点《高等数学》科目，2005年針对非英语专业的本科生《大学英语》课程全面铺开，2007年实施《大学语文》分层次，师范类专业通识课程《藏语文》试行，至今取得了非常好的成绩，也汲取了相当丰富的经验。其中，《藏语文》科目分为两个层次进行教学的初衷是为适应1959年到1964年“西藏公学”时期的实际和需要。当时的学员绝大多数有一定藏语文基础。还有一批从内地招收的部分汉族高中毕业生，这部分学员有汉语文基础，但没有藏语文的学习背景。

学员藏语文能力参差不齐，为切合学生学习实际，我校分初级班和高级班讲授“藏语文专修科”。衍变至今，该课程虽不是我校各专业的通识课程，却在师范类专业区内班中设为必修课程，并且一直以藏族或其他民族为区分点划分为以上两个层次。《大学英语》科目以学生当年参加高考的成绩为依据，分为四个层次，快班为高考成绩在110分以上，中班成绩为90～109分，慢班学生高考成绩为50～89分，初级班就是49分以下。每个班原则上以小班授课，人数不超过40个[2]。《高等数学》科目分为四个类型，分别为理工类、经济与管理类、医学类、由内地生源组成的专业行政班等。按照高考成绩由高到低进行排序，以分数线为标准，层次标准为A班80分以上、B班50～80分、C班49分以下[3]。再按照学科类型分块实施分层次，属于理工和经管类学科分为三个层次：一层（A班）、二层（B班）、三层（C班）。属于医学类的学科分两个层次：二层（B班）、三层（C班）。由内地生源组成的专业行政班，在一般情况下，均设A班，不再拆分和组合。当然，以上课程各层次的划分并非固定不变，也可根据学生的实际状况和需求或因其他因素进行适当调整，分到适当的层次班级中。

三、差异教学中进行合作教学的框架设计

为更好地将合作学习理念运用于差异教学环节中，要将课程设计环节分析透彻，现以外国文学史课堂教学为例，进行剖析。

外国文学史与外国文学阅读与赏析、外国文学专题课程有着不同之处。它需要将历史的知识贯穿于外国文学的整个过程，需要学生有一定的历史知识和文学储备。平铺直入，照本宣科，往往会让学生感到毫无乐趣，慢慢地授课教师也会感觉索然无味。文学作品一旦和历史联系，很容易把关注点放在历史上，而忘记文学本身。更何况外国文学的历史背景遥不可及，很难让学生体会到文学的精髓与本质。这在授课上给讲授教师提出了不小的挑战。

本科教学外国文学史课程是要讲授世界各国、各时期的主要文学思潮流派的发展演变史，对重要作家作品进行专题分析。其目的是让新闻传播等相关学院本科生拓宽视野，提升文学与文化修养。这样的教学目标和任务的定位需要教师在大量内容丰富的文学作品中为本校、本专业、不同层次的学生挑选不同内容的文学作品。但是如何挑选，必须建立在教师对自己授课学生的知识积淀程度、学习兴趣所在等全方位的了解基础上。

世界发展横跨上下数千年，历时长久，在历史的长河中挖掘出的五大洲的200多个国家和地区的文学知识可谓内容丰富，其文化思潮也是更迭复杂。作为汉语言相关专业的必修课程，学时大致为每学期68课时，两个学期完成。在有限的学时内如何安排课程体系和教学内容，使学生能比较清晰地了解外国文学的发展概况，掌握其主要文学思潮特征，梳理重要作家的创作个性、作品内涵及艺术价值，是外国文学史课程的重点和难点。如何在琐碎的外国文学史知识中盘点出合适的教学内容，以适应区内外不同学生的特点，适应学生的学习差异，并结合这种差异进行教学，这对专业教师提出了挑战。

（一）学生角度，求突破

在整个教学设计环节中，教师关注如何发展学生个性化地从不同层面、不同视角，运用各种策略对具有多重含义的小说进行细致研究和评价的能力。[4]

加深对外国小说文化意义的理解，教会不同学习程度的学生运用不同方法阅读和阐释不同类型的文学作品，在原有中小学理解的知识背景中提炼核心文学要素，理解文化差异，理解文学作品在当时和当今的文化背景中表述出来的不同意义，学会欣赏不同时代、不同民族、不同流派风格的作品，理解小说形象和意义具有可以多元阐释的特点抓住文学作品成为经典所展示的人类生活的永恒主题。引导学生从文学作品中理解探视社会和现实，学会用不同的角度欣赏美、鉴赏美。对于学术上的相关问题广泛允许猜疑、质问，寻找自己在学习上的不同和疑难。

（二）教師角度，抓兴趣

教师在教学中要根据班上不同学生的情况，进行多样化的教学设计，其主旨是适应学生的兴趣需要和学习风格帮助学生获得不同的学习成长，培养学生的合作意识，令其掌握合作技能。单纯地强调文学作品创作的时代背景或主要内容毫无意义，重点应放在学生对文学作品的感受上。不局限于讲授知识，而是通过作品来给学生提供一个“交流”的机会。这种交流既包括以自己的方式向他人转述文学作品，还包括对文学作品的隔空对话。通过这种桥梁构建使学生从不同角度理解文学作品、欣赏文学作品，把文学和人生阅历相联系，还原作者的心理图式，还原当时的历史背景。在教学环节中注重满足学生的学习要求，树立学生的学习自信心，从而提高学生的人际关系和语言沟通能力。

（三）社会角度，重评价

当然对待不同学生也应该使用多元发展的教学评价方式，为每一名学生建立学习进步档案。在每次教学活动设计后，教师需要进行反思和总结，整理出更适合该教学内容的教学设计。对于在知识理解上较为困难的学生，可以通过文学作品的要素和政治背景等相关贴近文本本身的记忆性知识，或者记录其学习轨迹的教育叙事的方式进行过程性评价;对于在知识理解上较为顺畅的学生，可以让其通过分析、评价来讲述阅读感受，以更好地碰撞作者的内心和思想。在这个环节中，教师还需要正确引导在合作中学生之间存在的矛盾。这种矛盾正是学生之间差异性的突出表现，需要教师以集体荣誉感为前提，以求同存异为宗旨，多次反复和学生沟通，并鼓励学生之间相互沟通，寻找各种分歧点平衡点。

合作教学的主旨在于激发学生的合作学习。该观点基于每个学生都能学习、每个学生都有学习的潜力和基础之上。鉴于此，教师在课堂教学中需要尊重、关爱并欣赏学生。对于外国文学史课程的学习中要努力提供学生“跨越校园围墙”和“跨越学制年限”的学习经验。也就是说该课程的教学既可以使用跨校选课，也可以以学分制的方式进行学习，以适应不同学生的学习需求。其教学设计中要创造条件让学生主动参与进来，区内和区外学生合作共处、取长补短，在课程分享中学会自信、学会感恩。

尽管是西藏区内和区外学生混合编班，但也要在授课内容上有所区分，有所递进。授课教授应熟练运用因材施教、分层教学和分别学习等教学手段。对区内学生可以以基础知识讲授为主，再结合体验式教学将外国文学史中的人物、当时社会背景和文学情景相连。对区外学生可以利用更多的课程资源，选取创造性的、发散性的扩展训练内容，帮助学生提升收集信息、处理信息的能力，自主运用知识的能力，真正使学生成为课堂的主导者。

参考文献：

[1]鲁 峻.让教学走向公正[J].江苏教育，2019（10）：54-55.

[2]蔺 燕.西藏民族学院分层次分类型教学研究[D].咸阳：西藏民族学院，2014.

[3]郝彩丽，郑树团.对我区高等数学教学改革的探讨[J].西藏科技，2004（11）：37-39.

[4]王庆华.外国小说有效教学的策略研究[J].课程教育研究，2014（12）：76-77.