中职学校教师专业素质能力提升的路径探索

刘毅斌

摘 要：中职教师的专业素质能力决定了中等职业教育的人才培养质量，是中职学校办学水平提升的关键因素。有效提升中职教师的专业素质与能力既是帮助其实现自身成长的需要，也是中职学校实现可持续发展的需要。文章对中职教师专业素质能力的现状进行了分析，对如何有效提升教师的专业素质能力提出了一些措施和建议。

关键词：职业教育;中职教师;专业素质;现状;路径

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-12 文章编号：1674-120X（2019）32-0098-02

教育部颁布实施的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对中职教师的专业素质和专业发展提出了明确的标准和要求，也为打造“双师型”教师队伍起到引领和导向作用。

一、中职学校教师专业素质能力的基本内容

《专业标准》从 “专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个层面对中职教师的专业素质提出了具体的要求。专业理念与师德包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为;专业知识包括教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识四方面内容;专业能力包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展七个领域内容。其中专业理念与师德是保障，专业知识是基础，专业能力是核心，这要求教师不仅要具备相应的专业理论知识，还要有能够将理论联系实际的教书育人的能力。

二、中职教师专业素质能力的现状

（一）专业理念与师德现状

中职教师的专业理念与师德总体表现较好，教师对自己所从事的职业教育事业有着正确的职业理想、信念和端正的职业态度，且能坚持把立德树人作为中职教育的首要任务;对学生有爱心，能关爱、尊重、信任和理解自己的学生。同时教师注重自身的道德修养，能以德施教、率先垂范，引导和帮助学生“扣好人生的第一颗扣子”。

当然也有一些问题，中职学校的生源大都是一些在学业上有困难的学生，且学习习惯和行为习惯相对要差一些，大部分学生没有学习兴趣，教师无法从工作中获得成就感，以致缺少职业认同感。另外，中职教育的社会认可度低，以及学校管理制度缺少对教师的激励也是部分教师存在职业倦怠的原因。因此，有部分教师缺少对职教事业的热爱，也就谈不上爱岗敬业和无私奉献，只是把教育岗位当成了养家糊口的职业。

（二）专业知识和专业能力现状

现阶段中职教师的专业知识和专业能力是一个相对比较薄弱的部分。大多数中职教师都是非师范类专业毕业生，不能很好地掌握中职学生身心发展特殊规律与特点、技术技能型人才成长规律，教育知识储备不足。大部分中职教师从学校直接走向工作岗位，没有在一线从事生产实践的知识和经验。他们虽然对所教课程构建了较强的理论体系，却缺少实践指导的能力，实习实训的组织能力明显偏低，教学设计能力和教学实施过程中的把控能力也有待加强。此外，教育科研在中职学校难以广泛展开，中职教师科研能力处于较低的水平。

三、提升中职教师专业素质能力的基本路径

（一）唤醒中职教师的自我意识，激发其内在动力

国家为了提高中职教师的专业素质，提高中职教育的质量，出台了一系列政策，投入了大量的人力、物力和财力，但最重要的还是要提高中职教师的社会地位。学校不能过分依赖强制和严格管理，而是要多关心教师的情感和心理需求，通过科学的人事制度和薪资绩效等制度让教师在工作中获得成就感和归属感，以提高教师的职业认同。同时，教师要有追求自我发展的意识，只有对专业成长有强烈的责任感，充分发挥主观能动性，才能实现专业成长。教师要坚持学习职业教育理论、热爱职业教育事业，唯有热爱，才会坚持，唯有坚持，才能成就。

（二）切实加强中职教师培训

目前提高中职教师专业素质与能力，促进中职教师的专业发展最有效的途径是教师培训。有的地区明确规定中职学校非师范类专业毕业的新教师入职培训时间为一年，其中师范教育培训半年，企业跟班实践半年。每年寒暑假都有大量的教师参加市、省和国家级的教师培训。国家正在不断加大教师入职和在职培训的力度，且取得了明显成效，但还是存在一些问题，需要引起重视。①教师都是带着问题来学习的，目的性很强，注重对知识的学以致用。但培训后，他们反映培训内容没有契合职业教师的需要，培训效果一般，迁移到课堂中的有效率较低，对实际教学的借鉴意义不大，所以对培训没有太大兴趣。②培训考核流于形式，缺乏健全的评价机制，无法考核培训教师和参培教师培训的效度。③对中职教师的培训需求了解不够，分析不透，教师想要找到满足个人需求的培训模块并不容易。所以，国家要进一步完善教师培训体制，提高教师培训的效能和信度，健全中职教师专业发展与个人成长电子档案，帮助教师进行职业生涯规划。教师培训是一个动态、发展的过程，教师的专业成长没有终点，培训也就没有终点。

（三）完善中职教师企业实践制度

专业实践能力是中职教师重要的核心能力，参与企业实践是中职教师专业成长、素质能力提升的必经之路，是提升教师专业技能、建设“双师型”教师队伍的有效方法。目前，政府对教师参与企业实践很重视，出台了《职业学校教师企业实践规定（试行）》等政策，职业学校也出台了相关的企业实践管理规定和激励办法。教师参与企业实践的意愿也比较强，态度也很积极。但企业对该项制度认可度不高，企业态度消极，缺乏有效配合。因为教师实践时间较短，很难一下适应企业的技术性岗位，不能为企业带来效益，所以教师下企业实践，大多停留在企业考察观摩等浅层次层面，在企业的生产和管理岗位兼职或任职的很少，无法真正融入企业环境，且在企业实践过程中没有清晰的学习目标，因此感觉企业实践的收获不大。要解决这一矛盾，一方面，政府要引导和深化校企合作、产教融合，对产教融合型企业加大政策扶持力度，营造校企互利共赢的环境，让企业积极参与到教师企业实践中来。另一方面，学校要将组织教师企业实践与学生实习结合起来。学生在企业顶岗实习，教师需要协助企业管理、指导学生实习，在这一过程中教师可以从事企业生產或管理岗位的兼职，以便让企业更容易接受和配合。

（四）指導学生参加技能大赛是教师专业成长的有效途径

指导学生参加职业技能大赛能有效提升专业教师的专业实践能力和教育教学水平，是培养“双师型”教师的有效途径。职业技能大赛的赛项是企业与行业专家直接参与设计的，体现了行业前沿动态、企业一线生产实景，教师通过赛事观摩、交流、集中培训等方式，能加深对专业知识和相关岗位技能需求的理解，能及时更新教学内容和方法。同时，教师也会把最新的知识和技术融入日常的教学过程中来，推动课程改革，从而有力地促进了自身在育人理念、实践能力、教研能力等方面的提升。

（五）教师教学竞赛提升教师教学能力效果显著

目前，各级教育行政部门和职业院校都越来越重视教学竞赛，各类型各级别的竞赛在不断呈现。从“教师基本功大赛”到“微课设计大赛”，从“信息化教学大赛”到“教学能力大赛”，从地区比赛到省级和国家级比赛，这些比赛作为每年的常规活动在持续开展和不断改革与完善。比赛项目和内容围绕着《专业标准》对教师专业能力素质的要求，重点考查教师完成教学设计、实施课堂教学、评价目标达成、进行反思改进的能力。

教学竞赛是教师教学风采展示和教师之间沟通交流的平台，教师参加教学竞赛是对自身教学能力和水平的一次全面的展示，也是一次全方位的历练，还是一次向别人学习和实现自我提升的好机会。教学能力的提升是一个循序渐进、日积月累的过程;教师通过比赛真正理解了“台上一分钟，台下十年功”的内涵。通过比赛增强了教师间的互动和交流，教师认识到了自身的问题和不足，并及时更新教学思想和观念，改变教学方法、教学手段和教学技巧，真正理解了“他山之石，可以攻玉”。因此，教学竞赛对教师的专业发展具有导向作用，学校要建立教学比赛的长效机制，对获奖的教师要及时进行表彰和奖励;推行优秀教师示范课堂，让全校教师进行观摩学习，以推广获奖教师的优秀教学经验和方法;增强获奖教师的荣誉感，激励全体教师在教学上投入更多的精力，更加努力去钻研业务和进行教学创新。

（六）加强校本研修，提升教师教育科研能力

从目前的情况来看，中职学校教师教育教学研究能力总体偏低。一方面是教师自身教育理论水平不高，研究方面的知识与方法欠缺，而且认识上有偏差，把教育科研当成额外的负担，认为科研就是写论文，写论文就是为了评职称。另一方面，学校不够重视，只是注重教学管理和学生管理，忽视了对教师科研能力的培养。事实上，教育科研不仅能提升教师专业素质和能力、促进其成长，还能有力推动教学工作，促进学校内涵发展。教师要立足教学一线，针对课堂教学、实训教学、课程建设等方面的问题进行研究，以推动专业建设、优化课程体系、深化教学内容，并能将教育科研能力迁移为教育教学能力，将教育科研成果转化为教育教学成果。学校要设立教育科研奖励制度，完善科研经费投入与科研成果奖励机制，树立科研典型，产生示范辐射效应;鼓励年轻教师积极地参与到教科研活动中，也要引导有经验的教师利用自身的经验和能力去带动更多年轻教师的成长。教师要改变对教学科研的认知态度，克服畏难情绪，从微课题和简单项目入手，不断积累和提高教育科研能力。

我们中职学校教师要顺应时代潮流，不忘初心、牢记使命，积极适应新时代，努力提升自己的专业素质能力。政府、学校和教师共同努力，从不同角度和层面上促进教师专业成长，一定能造就一批学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质中职教师。

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