地方师范学院师范生职业认同感调查与对策研究

苏公冉　王锐

摘 要：师范生的职业认同感是其实现从师范生向教师的角色转变的枢纽，它不仅是教师职业心理素质的主要组成部分，同时也是维持教师教育热情的最长期的原动力。良好的职业认同感对其在从事教师职业中的努力程度、教学热情、责任心等方面有积极的影响。该研究通过问卷调查的形式对地方师范学院的大三师范生进行教师职业认同的现状调查，进行T检验分析数据结果表明：男生与女生在职业价值、职业效能、职业意愿与期望都有显著性差异;文科生和理科生在职业价值上有显著差异。该研究在师范生职业认同感培养现状的基础上，相应提出了提升师范生职业认同感的有关策略。

关键词：师范生;职业认同感;提升策略

中图分类号：G655.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-04 文章编号：1674-120X（2019）32-0096-02

师范生是未来的教师，将要长期从事教师这个职业。教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》（2002）颁布之后，在教育领域中，学生的心理健康问题已经得到很大程度的重视。而教师健康的心理素质，是师范生培养阶段中重要的一部分，教师职业认同感影响着师范生从事教师职业的状况，也影响未来教师的心理健康。

依据国内外研究表明，教师的职业认同感越强，个体在从事教师这个职业时就更会表现出踊跃、主动、舒畅和认真的心态，便会更好地投身于教育事业当中。

师范生职业认同感是指师范生对于其所要从事的教师职业的目的、社会价值等因素的态度与社会对教师这一职业的期望与评价的一致性。师范生的职业认同感是其实现从学生向教师的角色转变的枢纽，它不仅是教师职业心理素质的主要组成部分，也是保持教师教育热情最长期的原动力。本研究是为了考察师范生的职业认同感的发展特点及影响因素，为未来促进教育事业提供实证依据。

一、对象与方法

（一）调查对象

在辽宁某师范学院大三师范生群体中发放问卷523份，收回491份，有效问卷404份，有效率为81.7%。其中男生61人（15.1%），女生343人（84.9%）;文科生225人（55.7%），理科生134人（33.2%），艺术生45人（11.1%）。

（二）调查工具

采用师范生职业认同感量表，该量表由王鑫强、曾丽红等编制。包含12个项目，采用5点计分，从1完全不同意到5完全同意;包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度，具有良好的信效度;得分越高，说明师范生职业认同感水平越高。在本研究中，各维度之间的相关系数在 0.338～0.750之间，各维度与总量表之间的相关系数在0.657～0.869之间，总量表的内部一致性系数是0.917。

（三）数据处理方法

本研究所有数据均采用spss13.0进行统计处理，主要采用T檢验。

二、调查结果

（一）师范生职业认同感的现状分析

对师范生职业认同感的数据的各因子均采用均值分析，范围在1～5，中数为3，当分数越高，说明职业认同感程度越高。从表1数据中可以了解到整体职业认同感的M=3.79。

（二）师范生职业认同感的性别差异分析

对师范生职业认同感独立T检验结果（见表2）分析得出，男生与女生在职业价值、职业效能、职业意愿与期望都有显著性差异，但在职业意志上差异不显著。

（三）师范生职业认同感的专业差异分析

从表3可以得知，文科生和理科生在职业价值上有显著差异，而职业意愿与期望、职业意志、职业效能和职业认同感上都没有显著差异。

三、结果分析

由研究可见，地方师范学院的师范生的职业认同感程度偏高，根据数据得分从低到高排列顺序为职业意志、职业价值、职业效能、职业意愿与期望。

在职业认同感的各个因子分析中，得到女师范生的职业意愿与期望、职业价值和职业效能都显著高于男师范生的结果。男女师范生在职业认同感程度上也是有显著差异的，且女师范生的职业认同感程度高于男师范生的职业认同感程度，数据结果与曾丽红等人研究基本一致。究其原因，一方面受社会文化环境的影响，男教师在社会环境中的成就期望更高;另一方面男性在社会中承担更多的责任，然而教师职业产生的经济效益低，大多数男性在从事职业时更愿意选择产生高经济收入的职业。在从事教师职业过程中，男教师不能快速高效体验到教师职业给其带来的价值体验，这就可能导致了男师范生的职业价值与职业效能显著低于女师范生的职业价值与职业效能。

在职业价值方面，文科生显著低于理科生的职业价值，这与王鑫强等人的研究相反，在职业价值上产生的差异有可能是理科类能解决更多问题。例如，理科类如数学、物理等学科需要教师给学生详细讲解，在教学过程中，理科教师比文科教师更能体会到教学成就，所以，在职业价值上文科生显著低于理科生。

在进行艺体生与文科生、理科生的职业认同感研究中，各个因子上都没有显著差异，职业认同感上也没有，可能是由于本次研究被试选择艺体生人数较少。

四、讨论与建议

（一）开设专业性强的提升教师职业认同感的训练

教师职业认同感作为一种可培养的职业态度，是师范生的重要标志。首先，要提高师范生的职业素质，让师范生清晰、正确对待教师职业。其次，师范院校必须重视起对提高师范生职业认同感的程度，开设相应专业的专业课程，提升师范生对专业的认识与理解程度，师范生也要清楚了解教师这个职业及在教学活动中的清晰程度和正确性。再次，让师范生明白教师的职业道德与操守，增强师范生对教师职业的憧憬、敬畏，要让其从意识上感到教学的乐趣，树立正确的就业责任感，从而提升师范生的职业认同感。

（二）提高学校的重视程度

要想提高师范生的教师职业认同感，一方面，必须从师范学院校入手，师范生职业认同感的关键时期是学生向教师角色变化的阶段。因此，增强师范院校学生的职业认同感至关重要，在师范生教学中增强教师职业认同感教育，不单可以提高学生职业素质，更能体现师范院校的教学质量，所以，学校要起带头作用。另一方面，可进行名师引导来促进地方院校师范生的职业认同感，提升其职业意志。

（三）增强师范生教学的专业性

师范院校要增强师范生教学的专业性，不仅要多引进师范教育的专业人才，还要对师范生的培养给予相应的重视。在对师范生的专业性教学中重视其学习的系统性和专业性，让师范生在师范院校的学习阶段能够扎实地掌握相应的专业知识，并且建立良好的知识架构。教育部门在分配教育资源时，注意对普通师范院校的资源进行合理分配，以便普通师范院校对师范生实施更好的教育。

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