用整合思维优化设计区域教师培训项目和课程

杨小燕

摘 要：教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要手段，而教师培训项目和课程设计的“碎片化”倾向，却严重制约着教师培训的质量提升。为此，文章作者尝试用“整合思维”设计项目、盘活资源、构建课程、储备专家，力求区域教师培训从割裂走向融合、从分散走向系统、从交叉走向层递，形成纵横两个层面的结构体系，深度助力教师专业发展。

关键词：整合思维;优化设计;教师培训

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-03 文章编号：1674-120X（2019）32-0094-02

作为一名县区教师培训工作者，汇总、梳理近五年兰州七里河区（以下简称“我区”）大大小小近几十个教师培训项目后，发现不论是项目与项目之间，还是各个项目的课程与课程之间，割裂性远大于融合性，分散性远大于系统性，交叉性远大于层递性，很难促成系统经验的习得和深度思考的发生。为此，笔者尝试用“整合思维”设计区域教师培训课程，力求区域教师培训从割裂走向融合、从分散走向系统、从交叉走向层递。

一、用整合思维做好区域教师培训的顶层设计

时下严重的工学矛盾已然让教师培训从“福利”演变成了“负担”。究其原因，除了教师编制短缺、教育教学改革导致的工作量增加等客观因素，一个重要的原因就是随着国家教师培训经费的投入加大，培训项目也与日增多，“国、省、市、区、校”五级培训横向上缺乏关联性，纵向上缺乏梯级性，内容交叉重复，效果流于形式，从而导致了教师内心深处的排斥心理。因此，作为县区教师培训工作者，就必须要思考区域教师培训供给侧的优化整合与重组取舍，做好区域教师培训项目的顶层设计。

（一）理清五级培训的功能结构，防范层级项目倒挂交叉

“国、省”两级作为五级教师培训结构中的高端层级，旨在培育一批教育教学改革的“先行者”，在推进素质教育和教师培训方面发挥示范引领作用，一言以蔽之，可见“国、省”两级的教师培训功能主要在于“示范引领”。“市、区”两级的教师培训作为五级教师培训结构的中枢环节，一般由区域教育教学改革的“先行者”组织实施，旨在前沿理念思想的全员辐射，唤醒广大教师自觉改革的意识，所以，“市、区”两级的教师培训功能主要在于“辐射唤醒”。“校本培训”因为直接连接着课堂，最具实践转化的优势，因此“校本培训”的功能主要在于“实践落地”。理清了五级教师培训的功能结构，就要坚持五级培训一体化规划设计，做到各层级培训“一盘棋”设计，防范层级项目倒挂和交叉重复。

（二）理清五级培训的学员结构，实现层级培训人尽其用

教师培训，在学员选派方面问题很多，突出表现在越是优秀的教师，工作任务越多，也就越没有时间参加培训，导致许多优质的培训资源因为没有遇到“知音学员”而白白浪费。从学员结构上看，最擅长领悟前沿理念思想的是教研员、教科室主任、学科带头人以及区域名师等，所以，他们理应是“国、省”两级教师培训的参训主体。骨干教师长期致力于教育教学的实践研究，大多有自己的教育教学主张，他们是最有潜力借助专业引领进行系统策略构建的群体，所以，骨干教师是“市、县”两级教师培训的重点对象。作为一线教师，站稳讲台是责任、也是使命，所以，他们必须全员参与到“校”本研修中来，借助“校”本研修资源提升教育教学水平，进而高效促进学生的智力发展和素养提升。理清了五级教师培训的学员结构，就要克服工学矛盾，坚持分类、分层选派学员，这样既能实现人尽其用，也能有效规避多头重复培训造成的参训负担。

用整合思维顶层设计区域教师培训项目，不仅要做到项目不倒挂、学员不交叉，走出五级教师培训项目“各自为政”的困境，还需做到以下三点：首先是广泛调研，摸清区域教师培训需求，分类整理，依类设定核心培训主题，依据主题敲定项目，横向做到项目不交叉;其次是围绕同一主题，根据五级教师培训的功能结构，理清各个层次项目之间的逻辑关系，纵向加强项目的层递性;再次是沟通协调，上下贯通，优化设计项目课程，避免在具体课程设置上的交叉重复。以上三点综合考虑，系统设计，做到横向“一盘棋”、纵向“一条线”，加强了各层级培训的系统性和梯级性，有利于帮助教师进行深度思考和系统构建。

二、用整合思維做好教师培训课程的模块构建

如果说“顶层设计”解决的是项目无序的问题，那么“模块构建”解决的就是课程无序的问题。当下，教师培训在课程设置方面存在的主要问题是“碎片化”，具体表现为纵向上没有延展性，横向上没有关联性。就学科培训而言，碎片化的课程设置只能是“浅尝辄止”，无法实现课标理念、教材处理、教学技能、考试评价、课程研发等系列构建的深度思考。因此，要促成区域教师培训的深度思考，就必须改变教师培训课程设置的“碎片化”现状。“模块化”是指解决一个复杂问题时，自上向下逐层把系统划分成若干模块的过程，作为整合思维的一种表现形式，无疑是“碎片化”最大的克星。如围绕“全员教师素养提升”这一研训目标，根据参训教师角色身份，可设三大类的培训课程模块：校长综合治校能力提升课程、班主任文化治班能力提升课程、教师专业治教能力提升课程。“校长综合治校能力提升课程”依据区域校长能力水平，可分设“校长文化领导力提升”“校长课程领导力提升”“校长综合管理能力提升”三个子模块;“班主任文化治班能力提升课程”依据班级管理中发现的突出问题，可分设“班级精神文化建设”“班级制度文化建设”“班级环境文化建设”“班级活动文化建设”四个子模块;“教师专业治教能力提升课程”紧盯影响课堂教学效率的核心要素，可分设“有效备课”“有效上课”“有效练习”“有效评价”四个子模块，力求每一次的研训活动都能实现“备”“讲”“练”“评”四个教学核心要素的逻辑贯通和融合构建，给予参训教师“高效课堂构建”的系统思考。以上各个“子模块”课程还可以根据实际需求，做更小的划分。如此层层分解的“模块化”教师培训课程设置，有效规避了“碎片化”导致的“低效化”，实现了各类课程要素的整合发力。

三、用整合思维盘活区域教师培训的各类资源

用整合思维合理开发利用区域教师培训的各类资源，是指对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和融合。优化组合区域教师培训项目课程设置，使其具有较强的条理性和系统性，进而更好地服务于教师的专业发展。

采用整体设计、部分嵌入的方式，是盘活各类培训资源，促使其融合发力的有效途径之一。以“统编本小学语文教材嵌入式混合研修项目”为例，就可以采用“线上和线下相结合”“集中和分散相结合”“前置和后延相结合”的整合思维设置课程。线上课程“人教微研”嵌入其中，就是及时推送“人教教材研训”公众平台上的相关课例、讲义等，利用“指尖上的全国专家”，扩大前沿理念的辐射面;线下课程“学会资源”嵌入其中，就是在区本研修的基础上，围绕项目主题，采用“行政审批”的方式，精选一些省外知名学会举办的高端研训，选派骨干教师参训，提升区本研训的前瞻性;集中课程“片区教研”嵌入其中，就是借助区域集中研训，展示片区相关研训成果，促成本土经验的共享化;分散课程“校本研训”嵌入其中，就是充分利用校本研训的实践功能，鼓励教师利用课堂主阵地实证各类研训成果;项目学习“任务驱动”嵌入其中，就是为训前提供相关的资源，让参训教师进行前置性阅读学习，做到“有备而来”，训后安排实践考核课程，督促参训教师将训中习得的理念、思想、策略等进行实践转化，做到“学以致用”。

四、用整合思维做好区域教师培训的专家储备

不论是源自顶层设计的项目系列化构建，还是源自具体落实的课程模块化构建，都需要相应的专家资源来支撑才能落实。所以说，区域教师培训项目和课程系列化的前提和保障是专家资源库的系列化构建。

最有效的学科培训课程设置规律是宏观层面有理论思想的引领，中观层面有具体的策略支撑，微观层面有实操的案例演示。鉴于此，系列化专家资源库需分“宏观—中观—微观”三个层级构建。宏观层面的专家主要由高校教授构成，负责理论课程的讲授和教育教学前沿理念思想的引领;中观层面的专家主要由专兼职学科教研员以及本土培训讲师构成，负责研究构建处于宏观理念和微观教学中间地带的中观策略，帮助一线教师建立起宏观理论—中观策略—微观教例之间的有机联系，实现理念到实践的落地转化、技术到思想的转型升级;微观层面的专家主要由学科教师构成，他们的主要任务是提供研究的课例，使参训教师借助个案研究探索教育教学的普遍规律，进而提升专业素养。在三个层级的系列专家结构中，中观层面的专兼职学科教研员以及本土培训讲师最为重要，他们必须兼具某个学科领域的理论思想、专业知识、专业情怀和实操技术，才能发挥好理念和实践之间的桥梁和纽带作用。只有打造一支高素质的本土教师培训专家团队，才能使区域教师培训的功能由“输血”走向“造血”，因此，本土培训师的打造是专家资源库系列化构建的重中之重。首先要從区域德能双馨的名优教师中认真遴选，确定培养目标对象，成立预备本土培训专家库;其次是实施订单式精准培训，从“学科素养”和“施训能力”两个维度，帮助其实现从“名优教师”到“本土培训师”的角色转化;再次是实践运用，让他们在各级各类培训中发挥指导、引领、辐射、唤醒、带动等一系列培训功效，在实践中提升培训能力，同时，也促进和带动整个教师队伍的专业发展。以上三个层面系列化专家库的构建，无疑是在为区域教师培训课程系列化的实施“保驾护航”。

总之，用整合思维设计区域教师培训项目和课程，有效强化了培训项目和课程的整体关联性，促使区域教师培训从“割裂”走向“融合”、从“分散”走向“系统”、从“交叉”走向“层递”，形成纵横两个维度的结构体系。其价值不仅在于把广大教师从多头重复的培训中解放出来，更在于促成了深度思考的发生和培训成果的系列化构建。

参考文献：

[1]赖允珏.中小学教师培训课程区域顶层设计[D].深圳;深圳大学，2018.

[2]杨柠谦.提高区域教师信息技术应用能力培训效果的策略研究[D].成都：四川师范大学，2016.