“双特教育”模式下聋校美术课程建设的实践与思考

张振海

摘 要：职业教育在聋校已占有比较重要的位置，如何让特殊学校的职业教育得到更好的发展，株洲市特殊教育学校职业教育也在积极探索“双特教育”，即“特殊学生，特色专业”的结合，特殊教育与普通教育的融合。为了让学生得到更好的发展，文章作者思考聋校美术课程的建设，尝试以学习基础美术为基础，选择在不同学段开办实用美术职业教育。具体办法是实行“三步走”，即从小学六年级开始到高三抓好学生的“一次学习”“两次分流”，最终让学生有“三种去向”。随着美术课程建设不断的完善，相信听障学生的专业发展之路越走越亮堂、越走越宽广，他们的未来更美好！

关键词：双特教育;聋校;美术课程

中图分类号：G762.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-09 文章编号：1674-120X（2019）32-0071-02

一、引言

职业教育在聋校已占有比较重要的位置，而美术职业教育既能发挥聋生观察力强的长处，又能帮助聋生弥补不足，更受聋生的喜爱，是许多聋校职业教育的传统专业。株洲市特殊教育学校（以下简称“我校”）也不例外，从目前的情况来看，选择这个专业学习的学生很多，但从整个美术课程的设置情况来看，一般只开设素描、色彩和工艺设计等美术基础课。仅限于基础美术的学习，学生最终的出路只是参加国内几所大学特殊教育学院美术专业的招生考试，没有其他的选择。但要考上大学又谈何容易，大部分美术职业班的学生最终要回到社会，参加就业，或当普通工人，或回家务农，几年的美术专业训练对他们毫无用处，着实可惜。

二、融合教育理念下的“双特教育”

（一）融合教育的引领

早在20世纪60年代，北欧一些国家提出特殊教育“正常化”主张;20世纪70年代中期，美国开展了一场“回归主流”教育改革运动;20世纪80年代，日本也掀起了“融合教育”。这些改变的目的主要是把残疾学生放在普通学校中与健全学生一起学习生活，也就是说，特殊教育与普通教育相互渗透、相互支持，优势互补，共同发展，力求使残疾学生在最少限制的环境中享受平等教育机会并得到充分发展。这些全新的教育模式使人们与残疾孩子融合在一起，久而久之，便可建立友谊，减少陌生和歧视，以达到让残疾人顺畅地融入主流社会中去的目的。目前在融合教育理念的引领下，让残疾学生进入普通学校，与普通学生一起学习生活已经随处可见。让有特殊需要的学生跟同龄学生一起在普通学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更能让其身心得到全面的发展。

（二）“双特教育”模式

随着职业教育提高学生职业技能和职业素质这一本位的回归，联合办学、工學结合已成为我国职业教育改革与发展的必由之路。如何让特殊学校职业教育得到更好的发展，我校职业教育也在积极探索之中。残疾人就业机制的落实，让我校职业教育充满希望。2008年9月10日，湖南科技职业学院醴陵陶瓷学院开学，让我校看到了新的发展机遇。通过多次沟通和交流，两校达成了共识，共同打造“双特教育”。

双特教育，即“特殊学生，特色专业”的结合，特殊教育与普通教育的融合。发挥听障学生视觉敏锐、形象思维发达的优势，结合本地区经济发展状况，我校认为，陶瓷工艺美术教育有利于听障学生在本地区就业。同时，通过联合办学把残疾学生放在普通学校中，与健全学生一起学习和生活，改变以往主要把残疾学生集中到特殊教育学校，将他们与健全学生隔离开来的教育模式。我校认为，这种“双特教育”模式在特殊教育的职业教育中能更好地让听障学生融入社会，回归主流。我校先后多次到湖南轻工高级技工学校进行考察、交流、磋商。从2009年秋季开始，我校新增陶瓷工艺美术专业;2010年，湖南轻工高级技工学校成了我校的陶瓷工艺美术教学实践基地。同时，我校充分利用其师资力量和教学设施，与其正式联合办学，着力打造能胜任陶瓷生产和研发工作的优秀人才。至今已送去的两批学生，得到了对方学校和专业人士的充分肯定和赞赏，并与省内著名陶瓷企业签订就业合同，这为两校的联合办学增添了信心，有力佐证了“双特教育”模式研究和实践的可行性。

三、“双特教育”模式下的聋校美术课程建设

我校美术课程设置采用的是义务教育阶段的美术课程。那么，我校能不能寻找一条既能打好美术基础又能适应大部分学生就业需要的路子来呢？笔者认为，路子应该是有的，这就是以学习基础美术为基础，选择合适时机开办实用美术职业教育。具体办法是实行“三步走”，即从小学六年级开始到高三抓好学生的“一次学习”“两次分流”，最终让学生有“三种去向”。

（一）第一步：一次学习

“一次学习”是指美术基础的起步学习，不管学生文化成绩好坏，参加了美术班就应该从基础美术开始学习。小学一到五年级阶段，强调美术学习的趣味性，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，发挥学生的学习主体性，培养学生的个性，同时，培养学生的审美能力。以美术理论作指导，知道怎样造型，怎样的色彩搭配才能给人以美感，以上两点如果通过小学六年级（把职业教育提前一学年）到初中一年级的学习，可以得到初步的解决。

凭笔者的教学经验，如果每星期能保证十二课时的专业训练，学生素描可达到写生石膏头像的程度。色彩可达到用色彩理论指导观察色彩，对静物和风景进行写生的程度。有了这些基础，造型能力就会大大提高。至于工艺设计，则可以学习一些构成知识，从而使自身有一定的审美情趣。

（二）第二步：两次分流

“两次分流”是指聋生通过统一的美术基础知识学习后，具备了以上两种能力。从初中二年级开始，对学生进行第一次分流，即通过测试把文化成绩好的学生与较差的学生分开，前者继续进行美术基础知识学习，为升高中、考大学做准备，后者从初二开始学实用美术，主要搞工艺品制作，如现在社会上流行的工艺精品、小玩意、根雕、竹雕或磨漆画等。我校先购置一些基本工具、材料，之后做好成品，再拿到市面去卖，一则使学生学到了一技之长，二则还可为学生增加一点收入，改善学生自身学习生活条件。这样，通过两年的训练到初中毕业时，一部分学生有了自谋出路的实用技术，另一部分美术基础好的学生通过两年的学习就进入高中，接受更高层次的教育，其中一个最明显的目标就是报考大学。但由于指标的限制，能考上的仍然是少数，不过相对来说，这部分学生的美术基础比初中分流时又强了许多，因此，我校在职高又可进行第二次分流，即对考不上或难考上大学的这部分学生重点加强国画、书法技能的培训。采取“2”的教学模式，即学生在我校学习两年书法、国画的技能，掌握好在纸上绘画的基本功，再到湖南轻工高级技工学校学习两年釉下五彩瓷的绘画工艺，完成“双特教育”。

（三）第三步：三种去向

通过“一次学习”“两次分流”后，学习美术专业的学生就有了三種去向：一是真正有实力的学生上了大学;二是专业较好的学生在“双特教育”模式下学习釉下五彩瓷的绘画技艺，进一步到陶瓷工艺美术教学实践基地学习，学成后直接就业;三是专业一般的学生可做工艺精品、根雕、竹雕等。这样能使每个学习美术专业的学生都发挥自己的专长，找到用武之地，学校的美术职业教育也会上一个台阶，将更加辉煌灿烂。

四、“双特教育”模式下的聋校美术课程建设带来的思考

（一）学生具备专业技能

在激发学生学习兴趣的前提下，我校需要兼顾学生个性发展和知识技能训练。既要考虑符合学生的生理、心理发展的需要，突出情感、学习态度、价值观的形成，又要循序渐进地让学生逐渐掌握基础知识和专业技能，并且学有所成、学有所用，让他们回归主流社会，成为有用之才。

（二）教师具备专业素养

在“双特教育”模式下的教学能进一步激发教师对专业素养的追求。在每一个学段，教学的教师都有十分明确的教学目标，要求教师们不但要完成每一个学段美术课要达到的课标要求，而且还要在“双特教育”模式下提升学生的专业技能水平。这就要求我校的专业教师不仅要具备一般美术教学的基础知识，还要具备工艺美术制作、釉下五彩绘画等专业技能。

为此，我校可以通过两种途径提高教师们的专业素养：一是送出去，把专业教师分期分批送到湖南轻工高级技工学校或其他工艺制造厂去学习，提高动手能力;二是请进来，把相关工厂或学校的专业教师请到学校来对教师们进行辅导，提高他们的技能。

（三）学校具有专业场地

既然要让学生在“双特教育”模式下学好釉下五彩绘画工艺，就必须提供相应的学习场地，在普通的美术教室里给学生上课肯定不恰当。我校可通过摆放釉下五彩挂盘、花瓶等作品营造教学氛围;通过建造陶瓷工艺美术基地，添置相关设备，让学生随时可以动手操作，提高动手能力。当然，这些场地也要有画室的功能，能让学生在基地里夯实专业的美术基础。

五、结语

“双特教育”能使听障学生走出自我，走向社会，将为残疾人教育、就业树立全新的典范。在给残疾人发展带来无限的福音的同时，也能让非物质文化遗产的釉下五彩工艺这朵盛开在中国陶瓷史上的艺术奇葩更好地绽放。随着我校美术课程建设不断的完善，相信听障学生专业发展之路越走越亮堂、越走越宽广，他们的未来更美好！

参考文献：

[1]昝 飞.融合教育理想与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]邓 猛.融合教育实践指南[M].北京：北京大学出版社，2016.

[3]中华人民共和国教育部.聋校义务教育美术课程标准（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1-14.