浅谈小学体育课堂中协同学习策略

林鸿

摘 要：小学是人们开始接受学习的初始阶段，其学习情况将会对学生未来的发展产生直接影响，教师在体育学科教学时也应该注重方法的运用，以切实提升学生的综合体质。文章主要针对小学体育课堂中的协同学习进行探究，对这一教学方法进行简要概述，并结合实际教学中的问题制定相应的教学策略，以期提升教学的整体质量，促进小学生身体素质的全面提升。

关键词：小学体育;教学课堂;协同学习

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-12 文章编号：1674-120X（2019）32-0062-02

一、引言

在我国的教育培养方针下，一直强调“德智体美劳”全面发展，其中的“体”就是借助于体育课的教学来提升学生的综合身体素质。在当今的社会中，为适应时代的发展，教师在开展体育课教學时，应该着重注意教学方法的运用，在培养学生体育技能的过程中，使其能够形成协同学习的能力。在小学阶段，由于学生思想都处于不成熟的萌芽阶段，教师更需要亲身指导，因此，笔者也在不断进行课题“小学体育课堂中协同学习策略的研究”的实践，以期寻找更合适的学习方法，使学生间更好地进行沟通交流，以提升其综合体育素养。

二、协同学习概述

协同学习主要强调在一个综合的团体下进行探讨、交流的一种学习模式，通过团体内各级成员间的协同工作实现学习目标。借助于整体学生间的协同活动，可以将个人在学习过程中探知到的学习发现和学习资源信息及时与团体内的其余成员进行分享，实现团体内学员水平的综合能力提升。

在进行协同学习的过程中，为了使团体中的学生都达到预期的目标，在开展教学时，可以令每个个体之间合理采用交流、沟通、辩论的方式对所遇到的问题进行分享与共同解决，令参与探讨的学生都能够对问题有一个全新的认知，达到学习的小目标。借助于协同学习教学方法，更利于学生主观思维能力的培养，并使其在互相的沟通中逐渐提升团队合作能力，为以后的工作打下坚实的基础。此外，这种教学模式还对学生的学习成绩提升、逻辑思维能力形成、沟通合作能力增进、学习自信心养成等具有积极的促进作用。

三、小学体育协同学习教学策略

（一）明确协同学习的基本要素

若想在小学的体育教学中高效运用这一全新的教学方法，首先就应该明确其教学的基本要素，以便其在今后的教学过程中能够被广泛应用。协同学习的教学方法在实行的过程中主要由合作团体、学生成员、辅导教师和协同学习的基础环境四个要素构成。[1]

合作团体是开展这一教学最基础的部分，合作团体划分的情况将直接影响到组内成员学习的最终效果，所以应保证其人数适中。学生成员是开展教学过程的主要学习者，需要将其合理分配到各个合作团体之中。同时，应该使各组的成员具备统一的认知观念，并在学习成绩、认知能力、知识掌握体系、学习方法方面形成良好的互补，达到综合提升教学成果的目的。

例如，在教学的过程中，将学习成绩好与学习成绩一般的学生组成一个团体，使团体内的成员在优等生的带领下逐渐进行转化，将学习过程中的各类知识进行融会贯通。将掌握不同知识体系的人进行搭配，能够使其互相认知到对方的优点，并在互相帮助下共同提升学习成绩。此外，学生还可以运用现代化的信息技术，借助于网上的资源来增加自身的知识储存量。

在开展协同学习时，尽管学生之间的沟通合作是促进学习效果提升的重要方法，但是，教师在其中的辅导工作也占据了较大的比重，对学生学习成绩的提升起到一定的帮助作用。协同学习的教学过程对教师提出了更高的要求，要其具备与时俱进的教学思想与观念，由传统的以自身为重心的“教”转化为以学生为基准的“学”，实现教学的高度结合与统一。为了更好地保障协同学习的成效，作为其基本要素之一的协同学习环境也必不可少，教师需要为学生提供良好的硬件与教学资源，并为学生组建合理的教学空间环境，保障其学习成效。例如，某校体育教师在开展协同教学时，积极对各团体的成员进行划分，使其形成基础的学习团体结构;随后借助于课堂与多媒体设备，为学生提供重要的协同学习场所;最后，还利用计算机、互联网、虚拟图书馆等尖端的技术，为教学提供重要的硬件与资源。

（二）合理划分协同学习小组

在小学体育的教学过程中，小学生由于多具有活泼好动的天性，因而很容易融入体育课堂的学习过程中。然而，由于年龄较小、心智发育不健全，学生在学习的过程中很难保证具备足够的专注力以及与同学之间协同学习的能力。体育教师应该时刻关注到各个学生的状况，对其进行合理的小组划分，使小组内的成员间形成良好的互补，提升学生进行体育锻炼学习的积极性。在对小学生进行分组时，教师应该尽量让各组间的人数维持在四人左右，这样既方便其相互之间的交流，又有利于其相互之间形成竞争关系。此外，教师在进行分配时，还应该尊重学生的主观意愿，对学生的学习能力、兴趣、综合素质进行考量，令小组的划分更为合理，达到更好的协同学习效果。[2]

例如，作为课题组核心成员的笔者，首先得有训练核心进行协同学习的意识。笔者在教学立定跳远时，将学生合理地划分为四人一个小组，在上课之前组织学生先进行热身运动。随后，使用教学器具在操场赛道上设置出预先设计好的障碍图形，并要求学生们采取跳跃的方式经过比赛赛道，当同一小组的一个成员到达终点后，下一个学生才能够进行。当小组内的全部成员都通过比赛赛道时，对其成绩进行记录，并对各组间的成绩进行对比，用时最短的即为获胜队伍。全体学生在好胜心的引领下，积极开展各个小组间的讨论学习，运动能力优异的学生积极帮助差的学生对障碍图形进行记忆了解，并探讨最快速的通过方法，拼尽全力为本小组争得荣誉。在整个教学过程中，学生可以在亲身体验下掌握体育活动的动作要领，这在保证四十分钟课堂质量的同时，能使学生间形成良好互助，增进相互之间的关系，保障全班学生学习成绩的全面提升。

（三）严格把控教学尺度

在新教学方法的运用过程中，教师应该严格把控教学中的尺度，以全面提升教学的最终成效。在为小学生设置体育游戏教学情境时，教师应该在整个活动的设置与开展过程中，全程参与其中，通过一边进行示范一边进行讲解的教学方法，加深学生对体育课程的理解，更好地实现对学生学习过程的把控。

例如，在小学体育教学过程中，教师可以组织学生们进行接力障碍跑，合理运用教学方法，将整个教学班级分为两个大组，每组依次派组员进行障碍跑，其余人组成啦啦队，通过“跑—跳—跑”的口号对正在比赛的学生进行加油鼓励，使其能够在跑跳的过程中逐渐掌握相应的规律，提升自身体育运动动作的连贯性。此外，借助于接力赛的形式，还可以让学生深刻认识到合作的重要性。同时在比赛的过程中，学生能够发现谁的动作完成得更为流畅，自身还有哪些地方有待改进，并借助于自主思考更好地掌握体育动作要领，全身心地投入体育学习中。

此外，为了更好地把控教学尺度，还应该注重创新方法的运用，在学生的游戏活动过程中，教师应该及时运用科学的教学方法进行指导，使其在组队与单独练习的过程中能够自主地进行创新，运用更具趣味性的全新学习方法，并将其与同学进行分享，进一步提升协同学习的最终成效。

例如，筆者在指导石老师在教授学生学习“双人跳绳”时，如果是像传统教学一样对学生进行整体的教学，仅仅是适合对初学者的跳绳掌握。随着学生们学习的深入，教师应适当地教授学生更多的趣味跳绳方法，课堂中笔者和石老师密切配合，为学生示范多种合作趣跳，四手四脚的协同调配，使整个跳绳活动“活”起来，充满挑战性。随后，笔者让学生们自主地进行交流，对跳绳的方法进行自主钻研与探究，更好地掌握体育跳绳的方法，在自主的学习与训练过程中，完成这一全新教学模式的最终教学目标。

（四）合理设计体育教学内容

在小学的教学阶段，由于学生的心智发展并未健全，为更好地吸引其进行学习，教师应该将教学内容设计得更具游戏色彩，以更好地完成教学任务。为了从小培养学生对体育的热爱，激发其参与体育活动的热情，教师应该对其进行合理地引领，将其带入教学课堂的情境之中。

例如，笔者在指导课题组王老师在教学“蹲踞式跳远”一课时，合理采用游戏教学的方法，在组织学生进行完课前的热身运动后，派遣两名学生进行猜拳，由胜利的一方先行选人，直至将全部学生分为两组为止，并借助猜拳决定谁先选人进行比赛。随后，教师设定跳远的目标，组织学生进行跳远活动，顺利跳过的则进入下一个游戏环节，未跳过的则要先在赛道上跑一定的距离，再进行第二次的跳远，并对各组成员的成绩进行记录，以期提升学生之间团结合作的能力。最后，还可以从两组学生中抽出适宜数量的学生，使各组分别站成一列，并彼此紧抓前方人的衣服，由排头的俩人互相对峙，想办法去抓住对方最后的一个人，谁先抓到即为胜利。在活动游戏开展前，教师一定要向学生讲解清楚注意事项，让其在活动过程中注意自身的安全，借助于每组间学生的往复跑跳，提升学生间的协同能力，将整个体育教学课程带入高潮状态，令学生们达到更好的锻炼效果。在进行完紧张的游戏活动后，教师还应该组织学生们进行适当放松，避免剧烈运动对学生造成伤害，以使其全面认知到体育课程的欢乐，提升体育学习兴趣。

四、结语

综上所述，小学的体育教育在课业学习中发挥着不可或缺的作用，有助于学生综合素质的全面提升，因此进行“小学体育课堂中协同学习策略的研究”的课堂探究至关重要。在开展协同学习时，应该先对其基本要素进行明确，随后合理划分学习小组、严格把控教学尺度、合理设计内容，使整个教学工作的开展更为良好，切实达到提升体育教学成效的目的，增强学生的综合体能素质，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨亚红.“混合式协作学习”在体育术科教学中的应用与实践[J].当代体育科技，2017，7（17）：89-91.

[2]俞信华.小学体育课教学开展的协作学习的几点思考[J].当代体育科技，2017，7（1）：94-95.