生活化教学理念在历史教学中的应用

徐节梅

摘 要：随着新课改的不断深入，历史教学应摒弃灌输式教学模式，充分发挥历史教学的趣味性，吸引学生，激发他们的学习热情，让他们真正成为学习的主体。生活化教学在历史教学中就可以拉近学生跟历史之间的距离，激发他们学习的兴趣。教师可以合理运用生活化的语言，将历史知识与现实生活作对比，加深学生对知识的掌握。教师也可以利用当地的博物馆、博览馆的定期游览创设历史情境，通过让学生进行角色扮演了解史实。伴随着互联网技术的发展，教师也可以把相关历史视频剪辑播放，激发学生感悟。将生活化教学理念运用于历史教学，以生活化的现实再现历史，这样才有利于提高学生学习历史的兴趣，激发学生的历史思维。

关键词：生活化教学;历史教学;应用策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-02 文章编号：1674-120X（2019）32-0057-02

所谓生活化教学是指教师根据学生的认知特点和认知规律，捕捉生活中的学科知识 ，挖掘学科知识的生活内涵， 在教学中联系生活中的问题，适当作些变形处理 ，以实现学科教学生活化 。

如何将生活化教学理念运用于历史教学，以生活化的现实再现历史？笔者从以下几个方面进行了探讨：

一、运用生活化语言，化枯燥为趣味

历史教学中难免遇到一些生涩的内容、专业化的历史名词，不仅学生听起来枯燥无味，教师讲解起来也更是费力。倘用生活化语言将一些烦琐生涩的历史事件进行描述，一下子就能将历史与学生的距离拉近，从而使学生从现实穿越到历史。

教师在讲解“太平天国运动”时，可针对太平天国后期衰落，组织分崩离析的情况，将日常的生活用语和通俗语言注入教学内容中。

如教师用生活化语言讲述：“洪秀全早期和几个藩王关系特别好，并且太平天国运动也进行得如火如荼，然而后期李秀成慢慢就开始功高盖主，很多决策都与洪秀全的想法相悖，因此洪秀全就想治治他。因为洪秀全一直是以西方的‘上帝之子 来获得民心與民众的支持，因此，有一次，洪秀全邀请李秀成来大厅做客就餐，在就餐的途中洪秀全就忽然倒地抽搐，边抽搐边徐徐说道：‘我是上帝的儿子，上帝跟我说这件事情就应该……这么办。李秀成一想，‘原来他是想强制性下决策，那我也就只能将计就计。然后李秀成也忽然倒地，开始抽搐，边抽搐边说：‘我是上帝啊，我觉得这件事就应该……这么办。洪秀全一听，完了，我毕竟是上帝之子，他却说自己是上帝，那还是上帝的地位大啊，洪秀全也知道李秀成已经猜出他的计谋，因此此事便作罢，但从此二人的关系开始生了嫌隙。”

运用生活化语言讲述书本内容，既避免了深奥枯燥的灌输式教学，又能让学生主动地融入历史，激发他们的参与意识，让他们更加深刻地理解史实。

二、运用生活化物品，串联历史史实

历史这门学科是以时间线索的推延串联而成的，从侧面来看历史和生活物品也有相似和交叉的部分。因此我们在进行历史教学时，就可以从这方面入手进行。

在导入“洋务运动”的时候，教师说一些“洋钉” “洋油”“洋火”等词语，让学生回答是什么。我们乍一听可能无法理解这些名称是指哪些东西，其实“洋钉”就是铁钉、钢钉， “洋油”就是指煤油，“洋火”也就是我们最常见的火柴，那么这些物品为什么都有一个“洋”字？这就要从我国清朝后期的一场“洋务运动”来说起了……历史教师开始陈述教科书中的洋务运动的历史背景、事件经过以及洋务运动所带来的一些成果——这种物品引线串联方式一下子将学生的思维拉入生活当中，让其在生活中感悟历史。

生活中总有历史的影子，用生活物品串联历史史实，既减轻了学生的记忆负担，使其加深了对历史的形象认识，又激发了学生的发散思维。

三、对比历史与现实，理解知识框架体系

历史这门学科最大的特点和学生学习中最大的难点就在于：距离现实较久远，很多东西即便死记硬背记住了也无法真正地渗透和理解。因此如何拉近历史与生活的距离就是需要历史教师来攻破的难点。

在讲解“工业革命”的时候，我们可以通过现有的家庭电器来引入“电”的话题，再通过“电”来引入“电的起源”“电对工业科技的巨大作用”，由此引入“第二次科技革命”的主题，最后通过“第二次科技革命”引入“第一次科技革命”和“第三次科技革命”的主题，将这部分知识输送到学生的脑海中，助其形成历史知识的框架和体系。

在讲解“孔府”的时候，首先，孔府所在的地理位置是在山东省曲阜市，在此建址是因为古代曲阜是孔子的家乡，也是孔子传道授业开课教学的地方。其次，山东省所在的地理位置在中国历史地图中属于“中原地区”，靠近黄河流域，是中国最早的文化发源地;最后，由于古代的居民都临水而居，方便日常生活，因此黄河流域是中原区域发展的起源，也为黄河流域附近文化的发展和传承奠定了基础，也就是说，在“衣食足方知荣辱”的正常生活得到了保障之后，才能发展精神文明。

通过以上讲解，我们将历史知识和现实生活作对比，从而加深了学生对历史史实的记忆，同时将历史知识总结并融会贯通加以应用，使生活化教学理念更好地融入了历史教学。

四、开展历史活动，共鸣双向交流

教师可以有针对性地组织相关的历史小游戏，这样对高中学生历史学习兴趣的增长和历史知识学习是大有益处的。

例如历史教师可以在每一周固定抽取一节课，通过多媒体的教学工具来运行一款需要回答正确的历史知识才能进行下一关的游戏，在班级内大家一起进行游戏，这种教学方式可以考察学生的知识掌握程度，让学生在游戏情节的进行中巩固已学到的知识，同时学习课外的历史知识。

游戏方式还可以选择“包拯断案”的方式，由学生轮流担任“包拯”（断案的主要角色），其他学生作为“原告人”“被告人”（事件还原的角色），从而让他们了解古代的说话方式，了解古代一些生活细节以及中国古代史。

学生和历史教师还可以在适当时间去参观一些博物馆和展览馆，实地了解每一样历史文物的发源、用途、材质等，了解文物的历史文化背景，启发学生学会自己去总结和反思。教学“洋务运动”过程中，笔者带学生去参观当地的名人馆，事先让几位学生准备资料，然后让他们在参观过程中作为讲解员，介绍我们当地几位淮军将领，特别是吴赞成在洋务运动中的功绩，让学生自己去感受这段历史。

这类关于历史知识的游戏和博物馆的游览，都能让学生通过多种方式来吸收历史知识，同时转变教学方式，甚至达到激发学生主动提问，由教师针对问题进行详细讲解之目的。

五、创设历史情境，直观再现史实

每一位学生都拥有一个成为演员、成为明星的梦想，虽然我们不能帮助学生来实现这种梦想，但是我们可以给学生提供一个展现自己的平台。

教师可让学生扮演历史人物来进行历史内容的演绎，无论是对观看者还是表演者来说这都是利于历史知识吸收的一种渠道，并且这种方式使跨次元的人物在一个空间出现成为可能。

例如教师在讲解世界史变革这块内容时，可以派四名同学分别扮演华盛顿、明治、克伦威尔、罗伯斯庇尔四位领导人，并分别阐述自己所代表的国家进行资产阶级革命的历史背景、历史过程和最终结果，四人之间也可以相互辩论和探讨，指出对方国家在资产阶级变革中所凸显的劣势和错误。观看者负责投票选举哪一位学生阐述的内容完整、条例清晰、台风优秀，而教師要给予一定的小奖励来促进学生对课堂活动的参与。

在这种课堂设置的场景游戏中，对表演的学生来说要求非常严格，如表演者要十分熟悉这段历史史实，同时还要整理这段历史进程的时间线，并了解所扮演历史角色的个人生平与个人性格等，可见上述历史综合知识对于学生来说是个巨大挑战，但是也让学生的历史素养和历史领悟能力有了极大的提升，同时让学生真正领略了历史魅力。而观看者，也要仔细聆听演讲内容，并对演讲内容提出相对应的调整建议。可见，这种教学方式无论是对表演者还是观看者来说都大有裨益，而这种游戏式的教学也可以说是一个可以让全班都参与的学习方式。

六、播放历史视频，直观感悟历史

将没有明显的历史错误的电视剧、电影、视频等动态影音载体通过多媒体教学工具进行播放，可让学生在剧情中学习相对应的历史知识，而教师可让学生课后整理观后感。如《国家宝藏》《大国崛起》《历史的拐点》《百家讲坛》等视频就可以作为教学素材。通过学生的观后感，教师更有利于了解学生对视频内容的看法、对历史人物的评价，以及学生对视频类型选择的喜好等，然后教师适时完善并修正自己的历史教学计划和教学策略，从而真正做到教学相长，这对师生来说就是一种“双赢”。

基于以上的方法，生活化教学理念运用于历史教学便不再是“纸上谈兵”，而是成为一种切实可行的教学模式。生活化的历史课堂教学强调用生活场景来还原和模拟历史，这对活跃课堂气氛、提高学生学习历史的兴趣以及激发学生的历史感悟都能起到积极作用。

由于学生自身的基础知识积累以及对历史认知水平有限，所以教师在进行生活化的课堂教学之前，要细致地备历史、备学情，与此同时还要精心加强引导，防止课堂出现娱乐化和戏说化的倾向。

七、结语

总而言之，上述生活化的课堂教学理念还赖于教师和学生在长期的教学实践中不断地磨合和跟进，真正地践行历史教学的生活化和社会化，进而契合新课改的要求，这才是一种有意义的素质教学，也是彰显历史教学的价值所在。

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