高中思想政治课教学生活化研究

刘琦琦

摘 要：高中思想政治课教学的改革背景下，生活化理念的有效植入成为思想政治课堂教师教学改革的重要途径，是学生的实践和思想达成外化的统一，也是实现思想政治教育的核心价值重要途径。文章就高中思想政治课教学生活化的内涵及特征进行了深刻的分析，并就高中思想政治课生活化的必要性从课程性质、教育要求、教学对象三个维度进行了阐述。同时在实践调研的基础上对高中思想政治课教学生活化在目标设计、教学评价等方面所存在的问题进行了梳理，基于这些问题提出了高中思想政治课教学生活化的实践策略，以为高中思想政治课程的改革提供参考。

关键词：思想政治课;教学生活化;课程改革

中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-18 文章编号：1674-120X（2019）32-0053-02

一、引言

高中生群体正处于对国家、民族的情感认知和价值认同的关键时期，而高中生群体特点又导致其在政治思想层面极容易受到各个方面的影响。学校应积极拓展高中思想政治教育的内涵、优化思想政治教育的方法、完善思想政治教育的步骤，以创新驱动高中思想政治教育的发展，开拓高中思想政治教育的新格局。

二、高中思想政治课教学生活化的内涵及特征

思政课程教学对高中生的成才具有智育和德育的双重作用。学生在这种特殊的“生活教育”场所来完成对知识的理解和相关理论的运用，从而使自身对社会的经济、政治、文化及哲学有更高层面的认知。高中的《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》每个阶段的课程都可视为社会生活化的产物。在新课程目标和理念的指引下，充分尊重学生的主体地位，选取不同的教育内容和教学方法，循序渐进地对学生进行教育，是促进学生全面发展中的必然过程。近年来，在教育改革的过程中，生活即教育开始被教育工作者所推崇。而这一实践策略也能够在最大程度上将生活带入课堂，让课堂走进生活，让学生在对知识的亲身经历中完成探索，进而提高自身的思想政治的综合素养。高中思想政治课教学生活化的特征主要表现在学生的主体性、学习的实践性及环境的开放性三个层面。

首先，从学生的主体性而言，新的课程理念下，教师已经完成了一个知识保管者的身份转变，开始成为思想政治课堂教学的组织者、引导者和合作者，这一角色的转变在突显学生学习主体性的同时，也在较大程度上为生活化的思政课堂的萌发提供了多个契合点。在这样的学习过程中，学生不仅收获了知识，还掌握了解决问题的方法，且在加强自身体验的同时提高了能力。

其次，就学习的实践性而言，学生需通过对知识的灵活运用来洞悉和掌握社会经济、政治、文化生活的基本规律。如当前猪肉价格的飞涨已接近历史最高点，突破每公斤12元的大关，而受到市场调节和供求关系的变化的影响，其价格波动后将逐步回归到其真正的价值表现形式。生活化的课堂实施进程中，教师通过引入这些生活化的情境或片段，能够更好地促使高中生以知识服务生活，回归生活。

再次，就环境的开放性而言，思政课堂的教育应突破课堂及课本内容的制约，通过借助现代化的教学手段，实现思政教育时间的延续和空间的延展，在更广阔的维度下实现对哲学生活、经济生活及社会生活的“全画幅”展现。同时，在这一过程中，也应使高中生走出校园，通过社会实践调研、社会公益活动等方式，结合亲身的生活经历凝练知识、运用知识、升华知识。在这一理念的融合过程中，学校和教师通过不断强化理论的研究，为课堂创建提供教研的导向，在实践中总结与修正，确保改革的成效。

三、高中思想政治课生活化的必要性

（一）思想政治教育课程教学性质的必然要求

高中思想政治教育课堂的教育作为高中贯彻和落实党和国家的人才培养总体要求的重要阵地，其在培养意识和培养方法上要紧贴时代发展的主动脉，大力提升学生对思想政治课的获得感，满足学生成长成才的需求和期待。从一定层面上讲，高中思想政治教育生活化与国家精神文明建设是一脉相承的，是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性学习，将能够最大限度地提升高中思想政治教育的成果，使高中生在未来的社会建设中发挥建设力，从而充分地彰显出思想建设的价值。

（二）思政实践体系与教学对象的契合性需求

“互联网+”时代已到来，文化和思想传播途径更为多元，高中学子走在了这一信息时代的潮头。高中学子在“互联网+”时代，生活方式和学习习惯已发生了一定的变化。而这场变革利弊参半，从而使高中所面临的思想政治教育发展形势也发生了一定的改变。在思想政治教育生活化改革的导向下，高中思想政治教育课的内容也在不断地通过版本的更新以及内容的丰富来实现与时代发展的同步，从而使得高中生在多元化的学习模式下树立正确的思想观念，提高道德素质和修养。

（三）思想政治教育对学生发展微观化的追求

高中思想政治教学生活化不应等同于工厂批量模具式生产模式，而应尊重学生的个体差异，保持自己的特色。但在其进程中，时常出现高中生对思想政治课堂内容“听起来明白，讲起来不太清楚”的窘境，未能有效实现课堂构建、课堂对象向教学主体微观化层面的关注，容易形成“形而上”的空谈思想政治教育，与新时期思想政治课堂教育的目标相去甚远。在这一现状下，遵循生活化的理念，让思想政治教育课堂教学“服务”于改革与对象自身发展的协调，成为重要的内容。

四、高中思想政治課教学生活化实践中存在的问题

（一）目标设定的功利性较强

在实地的调查中发现，多数思想政治教师对教学生活化的实践持支持态度，认为其能够给思政教育和学生发展带来改变。而在高考的重压下，多数教师又不敢轻易地改变教学的方法和策略。因此，在生活化教学的倡导中，多数教师也只是形式化地响应而未见在目标得成上有效迁移。同时，也有少部分教师被日常忙碌的教学生活所累，未能深入地解读教学生活化的实质，认为生活化的教学改革冒进，会在一定程度上影响到学生的成绩。

（二）内容整合的随意性较大

当前，高中的思想政治教育主要由经济、政治、文化及哲学四大模块所构成。在教材的编写过程中，保留并融入了部分生活化的内容，教师在具体的实践过程中应将知识内容与时事、政治等相融合，以使思政教育更加貼近生活、贴近时代。而不可忽视的是，部分教师受到个人观点等因素的影响，在选择实例的过程中，表现出了一定的偏颇，许多事例都没有进行精心的甄选、分类和提炼，因而实践效果不尽如人意。

（三）教学评价的单一性明显

当前，在高中思想政治教育的评价中仍是沿用试卷这一工具、成绩这一标尺，来对高中生的思政能力展开评测。生活化的教学作为一种新型的教学策略也未能有效地冲击这一固有的评价体系，进而导致生活化的思政教学在实际的运用中遇到了实质性的阻碍，从而在一定程度上打击了教学实验教师和高中生对这一教学模式的实践积极性。高中思想政治课教育生活化亟待在学生评价方式上寻求新的突破。

五、高中思想政治课教学生活化的着力点

（一）多元融合，促成教学生活化的内涵创新

高中思想政治课生活化教学的过程中，高中思想政治教师应该以高中生政治思想理论水平和实践能力的提升为目标，将思想的引领贯穿始终。思想政治教育的生活化需要对接当代传统文化、精英文化、大众文化，并转化为贴近高中生生活的精神内涵。高中的思想政治课教师需要立足于高中生的实际思想需求，以贴近高中生生活实际的多元化活动方式，提高思想政治教育的生活化对新时代高中生的吸引力，在这一过程中可通过多层面的思想政治教育平台搭建，利用公众号、QQ群等高中生喜闻乐见的知识传播样式，建设“思想政治教育的第二课堂”，获得思想政治教育的生活化传承在时间和空间跨度的拓展，促成思想政治教育的生活化传承的内涵创新。

（二）多元评价，夯实教学生活化的体系支撑

生活化教学的实践过程应基于学生评价机制和教师评价机制两个维度来共同完善多元化的思想政治教育教学评价机制，从课程教学的目标和学科标准出发，根据学生的学习行为和思想政治素养来实施科学的价值判断。并在原有的学业成绩提升的基础上实现对价值取向、个人修养、辩证能力等多元因素的有效融合，真正实现以“评价改革”促“教学改变”。

同时，在这一过程中，高中学校也应在教师层面给予其更大的实践空间和多元的评价方式，以使其能够不断提高对思想政治教学生活化的改革热情。

（三）思想引领，确保教学生活化的建设实效

思想政治教育的生活化实践中，高中思想政治教师要坚持以健康、积极的时代思想对高中生的政治理论素养及行为方式进行浸润式培养，在深化思想政治教育的生活化实践的同时，坚持以正确、向上的社会舆论维护高中生价值观念和国家观念的形成土壤，以激励他们践行社会主义核心价值观，鼓舞他们为中国梦而奋斗，为中华民族的伟大复兴而奋斗，从而有效地扩展思想政治教育的生活化的影响，确保思想政治教育的生活化的建设实效。

六、结语

综上所述，高中思想政治教师应充分把握时代特征、契合时代特点，丰富和拓展思想政治教育的生活化素养提升的工作思路和实践方式，以新的观念、新的方式，通过对思想政治教育的生活化理论的发掘和利用，实现政治思想素养的内涵化发展，为高中生提供健康、向上的思想成长环境，进而实现高中的思想政治教育的全员育人、全过程育人的总体目标。并在这一策略的实践中，从多元融合、借力科研、思想引导等多重层面进行有效辅助，确保高中生思想政治教育的生活化探索的实效，从而为国家的未来发展培养和储备具有时代精神和实践开拓意识的建设者和生力军。

参考文献：

[1] 石 毅.浅谈高中思想政治课教学的“生活化”[J].中外交流，2019，26（16）：172-173.

[2]尤延生.项目教学法在高职院校教学实践中存在的问题及解决思路[J].求知导刊，2016（20）：141.