小学语文教学中的阅读推广研究

李林林

摘 要：在基础教学中，语文是一门基础性和工具性的课程，要求学生不仅要有较扎实的基础知识，还必须具备一定的阅读理解能力。对此，教师在教学过程中要重视课堂阅读教学，注重对学生阅读方法和习惯的培养，通过有策略地展开教学内容，在真正提高学生阅读理解能力的同时，促进小学语文教学中阅读推广的优化。文章结合当前语文教学现状，就小学教师在教学过程中如何提升学生阅读能力并促进阅读推广作简要分析，并提出相关教学策略。

关键词：小学语文;阅读推广;教学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-29 文章编号：1674-120X（2019）32-0022-02

对学生来说，阅读理解能力是学习语文知识的基础能力，大量的阅读不仅能丰富学生的认知结构，还能在一定程度上提升其语文综合能力。对此，教师在教学中要紧紧抓住阅读教学核心，采取多样化的教学形式，在给学生讲授课本内容的过程中逐步提高其阅读理解能力，并扩大其阅读知识面。

一、创设教学情景，激发学生阅读积极性

小学生好奇心强、兴趣广泛，对于自己喜欢的事情专注度极高。因此，教师在教学过程中可创设趣味性的教学情景，在阅读内容里加入一些学生感兴趣的元素，以此来激发学生阅读积极性。首先，教师要做好对阅读情景课堂的设计与呈现工作。在上课前，教师要将抽象的、呆板的语言文字转化为形象生动的音频、视频、图片等，给学生创设更加情境化的阅读情景。同时对于一些学生难以理解的内容，教师也可采用现代化的教学方法来帮助学生理清阅读思路，如思维导图、建模教学技术等，也可采用网络资源将阅读内容简单化和清晰化，以提高学生在课堂上的阅读效率。其次，教师也要注重改善自身教学方法，要尊重学生的主体学习地位。教师在构建阅读教学情景时，要认识到自己扮演着引导者的角色，不仅要针对课堂内容讲出新意和情趣，还要鼓励学生主动思考和学习，必要时也可采取提问的方式来调动学生的参与意识。例如，在教学《桂林山水》一课时，学生耳熟能详的就是“桂林山水甲天下”这一句名言，但到底是何种美法，学生却不得而知。因此在上课前，教师可寻找关于桂林山水的记录视频，然后在上课时给学生播放出来，并根据自己的游历经历或者网络简介作以简单介绍，并让学生结合文章去领悟桂林山水之美和语言文字之美，从而使其在趣味盎然的状态下去学习课文。教师在教学过程中创设趣味性的教学情景，不仅能调动学生学习积极性，还能增加其对文章的进一步认识。

二、创新阅读方法，提高课堂教学有效性

在传统教学中，教师注重学生的语文成绩，容易忽略对其阅读方法的训练，这种教学方法不仅造成了学生学习的局限性，还使得课堂教学效果不佳。针对这个问题，教师在现阶段的教学过程中要针对传统的阅读教学方法作以改进，并针对不同学生的具体学习情况做调整，从而提高教学质量。首先，教师要调整学生的阅读方法，要避免学生盲目阅读。教师可根据学生的学习情况依据课文内容制定相应的阅读计划，然后让学生有目的、有结构、有层次地去熟悉文章，使其先从文章的总体上了解大意、把握文章主旨。在学生对文章有一个大致的了解后，教师再引导学生进行细读、精读。其次，教师也要给学生输出一些阅读技巧，如怎样快速地浏览文章中心思想、怎样采集与问题相关的信息、如何把握作者的写作思路等，要能使学生能有结构和有层次地深入了解文章。例如，在教学“和时间赛跑”一课时，教师可先让学生通读全文，了解文章大意，在学生脑子里有一个大体的文章框架后，教师再引导学生逐步解析全文。在这个过程中，教师要给学生渗透一些阅读技巧，如作者是按照怎样的顺序来描述的、是怎样来表现自己与时间赛跑的以及以怎样的方式告诉了世人什么道理等，通过和学生的讨论分析，最终要让学生明白珍惜时间的道理。再次，教师在教学过程中要创新阅读教学方法，给学生教授阅读技巧，这不仅能提升语文课堂教学的有效性，还能扩展学生的阅读思路。

三、合理安排课堂内容，提高学生阅读能力

小学语文的课本内容是层层递进的，其理解难度和阅读难度也是不断增加的。因此，教师在教学过程中要合理地安排课堂内容，要在不断提升学生认知的同时提高其阅读理解能力。首先，教师要根据文章的类型将课文进行分类，如小说、散文、童话、寓言、文言文等，然后针对不同类型的文体给学生用不同方法进行教学。如在给学生讲解小说时，要突出文章中的人物、时间、地点、环境等;在引领学生學习寓言时，要着重引领学生分析其寓意。同时，为激发学生的阅读兴趣，教师也可给学生推荐一些课外读物，既训练学生的阅读理解能力，也能满足其学习需要。其次，阅读不是为了学习和了解作者对某事的观点，而是要能根据作者的想法对某事形成自己的理解。对此，教师在上课时要鼓励学生说出自己的见解，使其能感悟生活和认知世界。在这个过程中，教师要充分尊重学生，认真听讲和分析学生的想法，从而在理性方面拓展学生的阅读兴趣。例如，在《我要的是葫芦》一课教学时，教师可先让学生了解文章大意，然后给学生从寓言的角度以问题的方式分析课文，如葫芦叶子被虫吃掉了，葫芦为什么会掉下来？那个人犯的错误在哪等，并注重让学生了解其寓意，即人不能片面地看待问题。再次，教师还要让学生自己作总结，对于见解新颖的学生，教师予以鼓励和表扬，以建立其学习信心。教师在教学过程中合理地安排教学内容，真正地提高学生的阅读能力，不仅能加深学生对文章的认知，还能提高其理性认识。

四、结合教学内容，给学生拓展课外知识

对于学生来说，阅读应该是广泛的、深刻的，其对于文章的学习也绝不能局限于课本，更重要的是能放眼于生活和世界。对此，教师在教学过程中要结合教学内容给学生拓展课外知识，在开阔学生眼界的同时有效地推广阅读。一方面，教师在平时讲课时要有意识地引导学生多了解与课文相关的课外知识，如作者的背景、写作的经历和主要目的以及世人的评价等，既能促使学生更多地了解与课文相关的知识，也能提高其思想认识。同时由于课堂时间有限，对于一些学生感兴趣的人物或事件教师无法给学生详细讲解，但可以给学生说明在哪里可以找到或者故事结局等，让学生在课外去阅读和学习。另一方面，教师也可改变教学方法，以趣味性的故事或问题形式给学生进行讲解，在学生有较高的注意力时，教师再逐渐导入文章内容，这样既丰富了课堂教学内容，也能拓展学生的思维空间。例如，在《爱迪生救妈妈》一课教学时，教师在上课前可先询问学生是否认识爱迪生，学生大多都会回答认识，然后，教师可接着询问学生是否了解爱迪生的事迹，这时有的人知道，有的人不知道。教师可让知道的学生讲出爱迪生的故事，教师在一旁进行补充，在学生对爱迪生有一定的了解后，教师可告诉学生课文里也有关于爱迪生的故事，然后自然而然地引出爱迪生救妈妈的故事。教师在教学过程中给学生拓展课外知识，不仅能促使学生积累更多的阅读知识，也隐性地促进了阅读学习的推广。

五、引導学生以读促写，训练其技能迁移能力

对于小学生来讲，语文学习的最终目的就是输出，这包括了语言表达能力和书面表达能力，这也是对阅读学习的另类推广方式。对此，教师在教学过程中可根据学生的实际学习情况训练其语言能力和写作能力。首先，教师在课堂上要建立轻松愉快的教学气氛，使学生感到自由和亲切，并且在阅读文章时敢于和勇于表达自己的想法，教师也可在与其讨论的过程中逐渐给其渗透课本知识。在这个过程中，教师要注意随机应变，绝不能在学生尚未理清思路的情况下硬性地灌输知识，否则会适得其反。其次，教师在引导学生学习某篇文章后，要让学生简单地复述文章大意，一方面考查学生对文章取材、立意及结构等方面的参考能力，另一方面也能提高学生对语言技巧的应用能力。同时教师也可站在写作的角度，以问题的方式对之进行延伸，使学生能大体建立自己的写作思路。例如，在完成《精彩极了和糟糕透了》一课教学后，教师可让学生从作者的写作思路和写作方法等方面对文章内容进行简单复述，并与其重点讨论作者的写作方法是什么，采用了什么手法。在学生具体了解后，教师再站在写作的角度去询问学生，如作者分别站在父母的角度评论表明了什么、这种对比手法放在写作中如何展开等。再次，教师还要给学生加以总结，以保证学生习之有效。教师在教学过程中引导学生以读促写，一方面提高了其技能迁移能力，另一方面也促进了阅读的实质性推广。

六、联系实际生活，扩大学生阅读量

文章源于生活，是对生活和世界的阐述，因此，教师在教学过程中要联系实际生活来扩大学生的阅读量。在上课时，教师要通过对课文的延伸讲解，给学生延伸生活中的实例，并适时地引导学生讲出对文章背景、材料的理解，以提高其对文章的认知程度。在课后，教师也可给学生推荐一些名著，先以作者的经历或书中紧张的故事情节来吸引学生阅读兴趣，在学生趣味盎然时，教师再告诉学生是哪位作者或故事源于哪本书，从而促使其主动地阅读课外读物。例如，在给学生介绍名著《秘密花园》时，教师可先给学生讲述女主的悲惨经历，从而吸引学生注意力，通过讲述某次女主闯入花园结识到农家小子狄肯、病态少爷柯林后，三人一起玩耍嬉戏的故事，激发学生思考。同时为有效激发学生的求知欲，教师可选取三人花园遇险的情节和学生分享，但略去故事结尾，以此调动学生的阅读兴趣。在学生兴趣高昂时，教师再告诉学生这个故事是来自《秘密花园》。教师在教学过程中联系实际生活扩大学生的阅读量，不仅能使其主动地学习知识，还能提升其语文素养。

阅读理解作为小学语文教学的重要组成部分，不仅对学生学习语文知识有着极大的影响，而且也是当下和未来教师教学的重点。对此，教师在教学过程中要改变教学理念，创新和发展新的教学模式，在提高学生阅读理解能力的同时，促使阅读推广不断深化。

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