基于PBL教学模式的中药学课堂探析

牛林徽

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

中药学是中药学专业的一门基础课，同时也是中医理论从研究到临床实践应用的纽带。学生普遍能够认识到学科的重要性，但是苦于知识点烦琐难以记忆，且中药学自《神农本草经》成书之后理论体系逐渐完善，教材本身具备一定难度。以笔者所在的某医学高等专科学校为例，学生要在108个学时内完成300余类常见中药的性能特点、功效、主治、配伍以及特殊用法等，有点力不从心，而教学过程中以传统教师为主的教学方法又进一步限制了学生学习的主动性和积极性。基于激发课堂活力、加强学生自主学习能力、畅通交流沟通渠道的考虑，笔者尝试在课堂中引入PBL教学模式。

1 PBL教学模式

PBL是以学生为中心的一种教育方法[1]。它强调教师启发性教育，运用恰当设计的问题来引导学生自主探究、团体协作解决问题，最后通过学生自评和教师点评的方式来总结教学效果。在实施过程中有几点体会：（1）PBL教学法强调以问题引导学习，因此，这个驱动问题必须是非结构化问题；（2）着重于自我学习和团队合作学习，强调终身学习习惯的养成；（3）要注意学生角色的转换，使他们在课堂内外都能够主动参与；（4）教师作为指导者应该恰到好处地帮助学生解决出现的问题；（5）驱动问题完成情况的评价必须科学合理。

2 教学思路

PBL教学方法强调的是在驱动问题导向作用下培养学生自主学习的能力[2]。因此，成功实施PBL教学必须有教育观念的更新、必要的场地和经费、学校丰富图书资源和网络资源（慕课等）、学生积极主动的准备等。根据班级实际情况把学生分为不同小组，同时依据中药学课程的教学内容，教师设计出一些贴合学生的问题，学生按照问题查阅资料，通过图书或电子资源熟悉课程，分析问题，然后以小组为单位进行讨论，找出切实可行的解决办法。每一组在课堂上阐述自己的观点及看法，教师进行点评并总结，并引导学生对自己的分析推理过程进行反思，找出差距和不足。

3 具体实施过程

3.1 班级分组

因为笔者所在学校实施小班教学，班级人数均为40人左右，因此在分组上一般每组8人左右，分为5组。以小组为单位完成对于教师布置导向问题的理解，组员分别通过查阅资料或者观看相关视频的方式深入了解本次课程的主要内容，然后小组成员一起讨论分析问题，形成一个统一的答案，最后在课堂展示中阐述本组的观点。

3.2 问题准备

准确有效的问题是PBL课程实施的基础。问题在设计上首先要以教学大纲为出发点，在难易程度上遵循学生发展实际，能够充分激发学生的兴趣，从而充分调动他们的积极性。

一个成功的问题必须要具备5个R，即Revealing——问题必须能够启迪学生，让他们通过问题找到课程重点及难点，充分了解掌握知识点；Refreshing——问题必须能够吸引学生注意力，只有具有趣味性的问题学生才愿意去了解、去处理，教师在问题的呈现方式上要贴近学生生活实际，激发认同感；Relevant——问题与所教授课程必须具有充分关联性，教师在设计问题之初就应该从课程主要知识点出发，让学生在找寻问题答案的过程中充分学习知识；Reassuring——问题必须有确定的答案，学生可以充分发挥自己的创造性思维能力找到答案，每个人的方法不一样，但是最后必须要统一到一起，特别是中药学设计的配伍、用药剂量及用法等，都是非常严谨的，答案必须是确定的、唯一的；Realistic——设计问题过程中相关案例必须是真实的，可以用艺术化的方式加以修饰，吸引学生的注意力。

3.3 学生学习

鼓励学生以问题为导向，利用课余时间主动学习。各小组设定目标以后制订出切实可行的计划，充分利用各种资源，如教材、图书馆藏书、学校数字图书馆和精品课程、网络上相关知识解决问题，从不同方面考虑，找到最优方案；小组成员将各自的答案进行综合归纳，找到最终解决办法，并将最后统一的小组解决方案制作成PPT，在课堂上向大家展示。

3.4 课堂研讨

教师作为组织者要充分营造课堂的积极氛围，让学生可以畅所欲言，形成观点思想的碰撞，找出优秀的方案[3]。首先，各个小组要把自己观点呈现出来，相互之间可以找出异同点；汇报完毕以后，各组之间可以进行问询、辩论，让学生在问题中找答案，通过交流引发思考，教师在此过程中要恰到好处地参与到讨论之中，要通过细致入微的观察分析找出每组的优缺点，但教师的作用不是直接告诉学生各自的问题所在，而是在讨论中启发学生，引导学生提出问题并帮助他们解决问题。在此基础上，优秀的教师必须注意把握好课堂节奏，要给学生充分的讨论时间，同时也要有足够的点评和反思时间。

3.5 课堂分析

在学生阐述观点的基础之上，教师要充分把控教学过程，作为教学过程的指导者既要创造一个宽松愉悦的讨论氛围，让他们畅所欲言，充分发表自己观点，又能引导学生进行积极思考，并帮助学生解决问题。

指导教师要针对不同小组的观点进行集中点评，并运用科学的观点进行客观分析，提升学生对于知识的掌握和处理问题的能力，最重要的是要鼓励他们自主学习和终身学习。

3.6 结果评价

PBL教学模式是目前应用非常广泛的一种教学改革模式，但是目前对于PBL教学方法并没有一个科学系统的评价方法，传统的评价方法难以适应新的改革和发展模式[4]。笔者结合其他研究结果及自身教学实际情况，将考核贯穿于教学的每一个过程中，进行连续性考核，以增强公平、公正、合理性。评价内容既包括学生在学习过程中的态度，还要评估学生对于学习方法的掌握、是否在小组学习中有一定技巧、在解决问题过程中逻辑思维能力的高低等[5]。

4 存在的问题及建议

PBL教学模式在我国已经得到了教育界和专业人士的认可，也在许多高校推广应用，效果比较显著，但是仍然存在许多亟待解决的问题。

4.1 学生不认同

一些高职学生自制能力很差，学习基础较弱，目标不明确，缺乏良好的学习习惯，因此学习积极性很差。他们习惯于传统的以教师为主导的教学模式，对PBL教学法非常抵触，就算是参与了也是随便上网找一些内容应付。

针对这些知识储备不够、对专业学习热情不是很高的学生，笔者一方面督促鼓励他们查漏补缺，丰富自己专业知识；同时在问题准备上注重契合学生爱好，激发他们参与的兴趣，在实施过程中合理控制学时，让他们逐步接受这种新的教学模式。

4.2 教师不深入

PBL模式强调以学生为中心，教师作为教学过程的组织者、学生学习指导者，不但要有非常丰富的知识储备、熟练的专业技能，同时还必须在课堂组织过程中具有良好的沟通技巧。对于教师的要求也不仅仅是能否讲好一节课，而是看教师对于整个过程的合理安排。优秀的教师队伍是PBL实施的关键。教师要主动适应新的教学模式，增强学习能力，首先自己要养成终身学习的习惯，在各方面加强知识积累。同时多观摩优秀教师的PBL课堂，学习先进经验来弥补自身不足。

4.3 硬件设施不足

PBL教学模式是以小组讨论为主的教育，因此需要配备相应数量的教室，而且这种教学模式依赖于网络，需要有多媒体等信息化设施。这些对于学校的经费支出是很大的考验，现在大部分院校PBL教学的开展都是以学生自己找资料讨论以后在教室实施分析评价，学习氛围不够，同时教师缺乏对于全程的控制，不利于学生自主能力的培养。

5 结语

当前PBL教学模式的应用在我国尚处于初级阶段，存在着较多问题，而且我国教育受传统“填鸭式”教育的影响比较深远，不管是学生还是教师从观念上转变这种思维还需要一段时间。但是我们也欣喜地看到越来越多的学校和教师开始面对当前困境展开了研究并有许多的对策，从问题准备、教师介入到结果评价，我们看到了许多新的、有用的观点，都对中药学课堂教学形成巨大冲击，促使每一位从教者进行反思，不断探究符合我国教育特点的高校教学模式。