医学院校少数民族预科班大学语文教学改革探索——以上海健康医学院为例

陆理原

（上海健康医学院，上海 201318）

少数民族文化水平的提高，是维护国家稳定、民族和谐的重要因素，因此，近几年许多高校积极响应国家政策，陆续招收了新疆、西藏、青海、贵州等地区的少数民族预科学生，旨在通过强化汉语教学，使他们在短期内能达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，为将来进入专业课学习打好基础。而在少数民族预科班汉语课程设置上，承载着人文素质教育和语文能力培养双重任务的大学语文，必然成为主要课程。

如何用好《大学语文》教材，使预科班学生的汉语水平在一年的有限时间内得到真正提高？笔者在教学过程中，根据我校少数民族预科班学生的实际情况在教学内容和教学方法等方面进行了探索改革，取得较好的教学效果。

1 优化整合，使教学内容贴近专业贴近学生

目前我校一年制本科预科使用的教材是遵照教育部、国家民委颁布的《普通高等学校少数民族预科文科、理工科教学大纲》要求编写的《大学语文》（一年制），教学目的是通过“补”“预”结合，集中力量进行强化训练，提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力、口语表达和研究能力，为本科阶段各专业学习奠定良好基础。教材在内容选编上按照古今中外的逻辑顺序选取了大量经典文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，旨在通过文学阅读增强语文素养，提高汉语的使用能力。但由于教材的通用性质，使教材在编排上无法兼顾民族预科班学生汉语水平、学习专业、学习环境等的差异。

作为一所医学院校，我校预科班学生一年后都要进行专业学习，如果汉语能力没有得到提高，或者没有很好地做到与本科课程衔接，势必影响将来的专业学习，造成学习吃力，成绩不好，甚至产生厌学情绪。因此我们根据学生实际水平和专业设置情况对教学内容进行了优化重组，使其更接近学生、接近专业。

由于学生大多来自青海、新疆地区，在诗歌单元补充了部分描写西北风情的作品，如唐代的边塞诗、现代的边疆诗歌等；在小说单元则补充一些与医学相关的作品，如鲁迅的《药》《明天》，史铁生的《病隙碎笔》，毕淑敏的《血玲珑》等；在写作单元则增加了和学生日常学习生活相关的书信、演讲稿、新闻稿等。

2 避轻就重，以写作为手段突破语言能力提高的瓶颈

说到语言能力的提高一般都会谈及听、说、读、写“四会”，但“四会”的落地点应该在写。在母语环境中长大，听、说、读本不应该成为大学生的主要语言问题，而且我校预科班学生从小长在省会，又经历了全国高考，听、说、读的能力已经和其他学生相差无几。而写作能力，恰恰是当前非文科类大学生普遍薄弱的环节。这是因为在目前高考制度下，一般中小学在学生写作能力培养方面常常是不作为，不仅如此，语文课还充斥着很多功利的题目和试卷，这几乎扼杀了大多数孩子对语文的兴趣，更不要谈写作兴趣。然而写作能力却是检验一个人语言应用能力的最好标尺，也是一个人综合素质的体现。剑桥大学教育学博士濮实在《东方早报》曾写过一篇文章《写作和表达能力决定一个人的发展与未来》，文章认为人的教育最根本的是读写能力。

因此，我们把写作能力的提高作为提高整体语言表达能力的突破口，把各种写作练习有计划地分散在整个学习过程中，让学生明白写作是梳理自己所学知识，记录日常生活，表达个人情感最好的方式。通过各种写，学生的语言能力自然得到提高，比如一个成语，只有用了，才能真正明白表达多么凝练；一个修辞，只有用了，才知道它是多么形象生动。当然，要提高写作能力，就要大量阅读，有输入才能有输出。因此每次写作练习，学生都要阅读类似文章3～5篇，甚至10篇，认真分析结构，揣摩语言。通过写作练习，预科班学生的阅读能力、语言感悟力明显都得到了提高。

3 与时俱进，让网络资源服务课堂教学

3.1 制作图文并茂的多媒体课件

尽管一句诗、一段文字变为一幅画，会局限了语言的张力，但却是学生接近作品的最好方式。为突破这种局限，可以充分利用网络优势，多给学生一些图片，让他们明白“书不尽言，言不尽意”的道理。

3.2 利用音频视频资源

《大学语文》所选篇目都是经典名篇，许多散文诗歌都是各种朗诵活动的必选篇目，网上音频材料非常多，可以充分利用，增加学生的感性认识；而小说，则大多有改编的影视作品，这些都可以借鉴为课堂教学资源，帮助学生深入理解作品，让学生明白“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理，培养他们独立思考、个性表达的能力。

3.3 甄选线上课程

作为住校大学生，课外时间非常充足，但由于习惯了高中时的学习都有学校、教师或父母的严格管理，进入大学后，常常不知道怎么自主学习，很多学生就沉溺于手游中不可自拔。教师可以甄选部分网络微课推荐给学生，作为课堂教学内容的有益补充，目的在于盘活课外时间，让学生充分利用碎片时间，养成汲取知识的习惯。

4 督促引导，让学生体验自主学习的快乐

伴随手机和网络长大的大学生，只要稍加引导，他们在资源利用上就不比教师差，因此教师可以充分利用他们的这一特点，鼓励他们自主学习，成为学习的主角。如每个教学单元可以选出一篇课文，让学生自己查阅资料，进行设计教学，撰写教案，制作课件，然后课堂试讲，教师进行点评。这样的尝试，转变了教与学的角色，可以充分调动学生的学习积极性，也可以让教师看到学生学习的兴趣点。

自主学习还可以把课内学习向课外学习延伸，是完成大量阅读的有效手段。因为大量阅读内容和资料查询、整理不可能在课堂有限时间内完成，教师可以有计划地每周布置一个阅读主题，给予具体的学习目标，让他们按照主题自由选择阅读内容，完成阅读笔记，然后做课堂发言，并分享交流。分享的内容根据阅读内容可以有不同的形式，如诗文诵读、小说戏剧的人物分析、情节梳理，甚至是课本剧改编会演，也可以是自己在阅读过程中的思考、领悟和感想。

“独学而无友，孤陋而寡闻”，在完成任务的形式上，可以鼓励小组合作，让学生通过讨论共同完成学习任务，锻炼学生的沟通能力，培养他们的团队合作能力。

上海健康医学院少数民族预科班大学语文教学根据学生实际水平和本校专业设置情况对教学内容、教学重点、教学方式进行了探索，力求使教学更好地接近学生、接近专业，为预科班学生一年后的专业学习奠定良好的语言基础。