学前体育教育中民间体育游戏的引入思考

□ 何顺水 邱礼强（豫章师范学院 江西 南昌 330103）

民间体育游戏多数是劳动人民从日常生活经验中延伸创作出来的，多半具有浓厚的区域文化气息，对体育场地、游戏道具的要求较低，受人数、环境的限制较少，对学生的竞争意识和团队精神的培养都有促进作用。由于在新课改标准下，原本在技能学习的重心适当地转移到了体育运动的部分，并要求创作出利于学生学习的体育教学环境，而民间体育游戏在学前体育教育中的引入，对提高学生课堂活动参与兴趣和学习积极性方面都有重要作用。

1、在学前体育教育中引入民间体育游戏的应用价值

民间体育游戏具有灵活多样的形式，明确的游戏目标，对促进学前儿童的身心全面发展有十分积极的作用。除此之外，民间体育游戏在学前体育教育中的运用十分简单，可以在很短的时间内组织完成，并且投入成本较低，因此是学前体育教学活动中十分有效的一种教学手段。

1.1、促进学前儿童的体能健康发展

儿童在学前阶段是其生长发育和动作技能形成的关键时期，在体育教育上，需要采取适合儿童身体和动作发展的体育活动进行训练。传统的体育活动中常采用对一个动作进行反复练习的方法，这种方法在学前儿童的教育中并不适用，对他们参与体育活动的兴趣和积极性会大打折扣。民间体育游戏在学前体育教育中的引用，可以利用不同游戏的特点吸引学生们参与到游戏中，使学生们在享受游戏乐趣的同时，达到体育锻炼的目的，由此可见，在学前体育教育中引入民间体育游戏，能有效促进学前儿童体质和运动技能的科学发展。

1.2、促进学前儿童的心理健康发展

民间体育游戏所具有的趣味性和娱乐性十分贴近学前儿童的生活，可以满足学前儿童在社会交往、情感体验等方面的需要。在民间体育游戏的体验过程中，可以在一种轻松的游戏环境中消除学前儿童在学习中的消极情绪，对学前儿童的心理保健作用明显。在学前体育教育中引入民间体育游戏，可以使学前儿童获得较好的情感体验，能有效地促进学前儿童的心理健康发展。

1.3、促进学前儿童的智力健康发展

学前儿童正处于人生智力发展的黄金时期，由于其对知识接收能力还未完全形成，因此学前儿童的智力开发多是依靠游戏来完成的。民间体育游戏大多形式简单，具有趣味性，是一种需要依靠体能、技巧和智力共同配合完成的体育游戏形式，学前儿童在游戏中需要对各站情况进行观察、分析和判断，并采用一系列反应来参与游戏。在学前体育教学中引入民间体育游戏，能有效地培养学前儿童各种感官的敏锐性和逻辑的思维能力，是学前儿童的语言系统、身体协调能力、人际交往中得到全面发展。

2、在学前体育教育中引入民间体育游戏的实践应用

民间体育游戏大多具有取材方便，简单易行的特点，在促进学前儿童的体能、心理、智力的健康发展方面有着十分积极的作用，在民间体育游戏的选择上，应根据学前儿童的年龄不同，对民间体育游戏进行适应性筛选。

2.1、3-4岁年龄阶段的游戏选用

处于这个年龄阶段的学前儿童在身体组织结构和器官功能方面已经有所发育，具有骨骼硬度小，易发生弯曲和变形的特点。这个年龄段内的学前儿童手部肌肉发展已经趋于完善，且活泼好动，注意力无法长时间集中。根据这一特点，可以选择一些简单、单一的民间体育游戏进行，如捉蜻蜓、转荔枝核等方法、规则较简单的民间体育游戏，这个年龄段的学前儿童对情绪控制和规则意识的规范还未成形，这些游戏中涉及的动作较单一，比较符合该年龄段儿童的理解能力和执行能力。

2.2、4-5岁年龄阶段的游戏选用

处于这个年龄阶段的学前儿童在身体组织结构和器官功能方面的发展已经得到进一步加强，并且已经开始具备对游戏的规则意识，对事物的理解能力开始提高，可以自主对游戏进行选择。根据这一特点，可以选择一些方法、规则稍复杂的民间体育游戏进行，如盲人捉象、丢手绢等要求参与者具备一定理解力和规则意识的游戏。该年龄阶段的学前儿童在各方面已经达到参与这些游戏的能力要求，基本可以完成这些类型的游戏。

2.3、5-6岁年龄阶段的游戏选用

处于这个年龄阶段的学前儿童在身体组织结构和器官功能方面的发展已经相对完善，对游戏动作技能所要求的能力具有较大提高，已经开始具备自我评价的能力，合作意识开始形成，能初步理解事物的因果关系。根据这一特点，可以选择一些玩法和规则相对复杂的民间体育游戏进行，如拔河、跳房子等要求参与者具备一定角色扮演能力和合作意识的游戏。该年龄阶段的学前儿童在身心发展方面已经基本能达到这些要求，具备完成这些游戏的能力。

3、民间体育游戏在学前体育教育中的应用策略

3.1、结合实际对民间体育游戏进行选择

学前体育教育是对学前儿童进行教育的辅助教育手段，在对民间体育游戏进行选择时，应结合所处地区和教材指导进行选择，还要合理安排教学内容，发挥民间体育游戏在学前体育教育中的积极作用，促进学前教育任务的更好完成。

3.2、将民间体育游戏的趣味性和教育意义相结合

学前体育教育的本质是教育，即是在对民间体育游戏的引入上也需要在不改变游戏原本趣味性的情况下体现其教育的本质，民间体育游戏作为学前体育教学的辅助手段，可以使学前儿童在游戏中获得技能和知识的提高，促进学前体育教育成效的实现。

3.3、构建游戏情境以增强游戏体验

游戏中具有的趣味性吸引着学生们的参与，在游戏中得到体能、智力等能力的发展，这是民间体育游戏所具有的特殊能力。在学前体育教学的实践环节，学前教师可以创设出各种游戏情境，引导学前儿童对游戏中遇到的故事情节进行思考，将体力活动与智力思考结合起来，发挥孩子们在游戏中的主体地位。

在民间体育游戏过程中，学前教师可以组织孩子们自己选择玩具、所扮演的角色、并对故事情节进行自主构建，增强学前儿童游戏体验的同时，丰富了游戏趣味性。

3.4、促进教学主题与游戏形式的结合

学前体育教师在对民间体育游戏进行选择时，需要保持体育教学的教育主体地位，将游戏的趣味性和教育意义用科学的方法结合起来，激发学前儿童参与民间体育游戏活动的兴趣。

兴趣是学前儿童主动对知识进行探索的重要动力，通过培养学前儿童对体育游戏的兴趣，将教学活动与民间体育游戏相结合，寓教于乐，让孩子们在游戏中达到智力、体力的双重发展。通过将民间体育游戏与教学主题相结合的多样化组织形式，使孩子们在游戏中感受到学习的乐趣，体现出民间体育游戏在学前体育教学活动中的教育价值，让民间体育游戏真正走进学前儿童的体育教学环节，为学前儿童的全面发展做出贡献。

4、重视对民间体育游戏的创新

学前儿童对新鲜事物的关注度较高，耐心却不足，在学前体育的教学活动中，若是始终采用同一种游戏规则，很容易使学生们对游戏失去兴趣，这就需要负责学前体育的教师在遵循相关原则的前提下对民间体育游戏进行创新，以保持学生们对体育游戏的兴趣。

4.1、游戏创新的适宜性

在学前体育教育中引入民间体育游戏的主要目的是促进学前儿童身体机能的发展。并在过程中融入智力开发和品德养成的功能，因此教师在对民间体育游戏进行创新时，需要与学前教育目标相适应。针对每个年龄段学前儿童对游戏的要求和学习游戏的能力，将民间体育游戏中不适于学前教育的部分，结合学前儿童的年龄特点、认知水平、身心发展程度等，对民间体育游戏进行符合适宜性原则的创新改编。

4.2、游戏创新的传承性

民间体育游戏在本质上是民间传统文化的特殊表现形式，是在时代更迭中的智慧传承，这就需要在对民间体育游戏进行创新时，不仅仅要考虑学前儿童的学习行为、教育目标的需要，还要尊重并保持民间体育游戏的文化价值和智慧传承意义，在体育游戏过程中做到对民族文化的传承。

4.3、游戏创新的趣味性

在学前体育教育中，针对学前儿童的游戏设计，多具有趣味性和互动性，以提高学前儿童的游戏参与兴趣。在对民间体育游戏创新改编时，需要“去其糟粕，取其精华”，剔除游戏中对教育不利的部分，在保持民间体育游戏的特征基础上，融合趣味性特点，以吸引学前儿童对游戏的兴趣，达到学前体育的教学效果。

4.4、游戏创新的实际性

在对民间体育游戏进行创新改编时，需要根据体育游戏的场地和地理环境等实际对游戏进行改编，在满足场地要求的前提下，根据场地布置对游戏内容、规则进行设定。在体育游戏过程中，应避免因追逐打闹造成的意外事故，还可以结合园区的教学特色对民间体育游戏进行创新改编，以便更好地落实学前体育教学的教育成效。

5、重视民间体育游戏的安全性

在学前体育教学活动的具体实施上，会存在着一定的安全隐患，在实际教学活动中，负责学前体育的教师需要在保证学生安全的前提下进行民间体育游戏。学前儿童多数没有危险意识，若教师不加以指导和关注，很容易在游戏中发生意外安全事故。如民间体育游戏“斗鸡”中，因对抗性较大，具有较大的安全隐患，并不建议在学前体育教学活动中应用。除此之外，还要对一些可能出现安全问题的游戏进行提前防护，做好安全保护措施，以促进学前体育教学计划的顺利实施，完成学前体育教学目标。

6、结语

民间体育游戏在学前体育教育中的应用，对激发学前儿童的体育学习兴趣有积极作用。民间体育游戏作为一种教学内容进入学前体育教学活动中，不仅充实了原本的教学内容，使得学前体育教学组织更具备灵活性，学生在课堂活动中的参与度高，表现积极，对学前儿童身心的全面发展有重要作用。将民间体育游戏引入到学前体育教育中，教师需要指导学前儿童在品德教育方面的发展，使他们懂得团结友爱，懂得良好的竞争意识，经过对我国非物质文化的传承和了解，加深对祖国的热爱。