高职院校体育教学内容的选择与优化研究

□ 赵媛媛张斌（.广州体育职业技术学院 广东 广州 50650；.广州市黄埔区横沙小学 广东 广州 50700）

近年来，随着《全国普通高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，素质教育的全面推行,高职院校体育教学内容，课程体系改革已成为高职院校发展的一个重点课题。尽管高职院校体育教学从教学目标、教学内容到教学组织形式的改革都取得了很大的成绩。在一定程度上满足了学生的不同体育需求，培养了学生的体育兴趣，激发了学生的体育学习积极性，活跃了高职院校体育气氛。然而，体育教学内容在目的、内容和效果上还有很多不尽人意的地方，还有很多亟待解决的问题。所以，当今高职院校体育在推进素质教育改革中，树立崭新的教育思想观念，建立适应新课程要求的教学内容体系显得尤为重要。

1、体育教学内容的分析

1.1、体育教学内容的涵义

对体育教学内容的选择与优化进行研究，必须先准确的界定体育教学内容的具体内涵，理清体育教学内容的确切概念。体育教学内容是以达到体育教学为目标，以身体练习、技能知识学习以及教学比赛为主要形式的能在教学环境下进行并随时根据学生特点和教学条件进行改动的内容的总称，体育教学内容是学生学习体育知识技能的媒介，是实现教学目标的根本手段，是教师进行体育教学的载体。

1.2、体育教学内容选择的依据

体育教学内容的选择是直接为体育教学服务的，最终是为了实现体育教学效果，达到体育教学目标，而体育活动是多种多样的，所以从众多体育活动中选出一部分作为体育教学内容的过程是极其复杂的，必须依据以下最基本的因素：

（1）体育教学目标。

所有的体育教学手段、内容的选择都是为实现体育教学目标服务的。而体育教学目标随着学段不同、层次水平不同而各有差异，因此在选择体育教学内容时不能只考虑某一特定的教学目标；体育教学目标也不是单一的，为服务于不同目标，内容的选择也应有所变化。

（2）学生身心发展特点。

学生身心发展水平在各个阶段是有差异的，所以体育教学内容要顾及到各个年龄阶段的学生，以适应他们不同的需要；学生身心发展相对稳定的特征也决定了体育教学内容要考虑共性的因素。学生普遍喜爱的知识、方法、体育活动、不同体质发展水平也会对体育教学内容选择提出不同的要求。

（3）客观教学条件。

客观条件包括的范围非常广泛，有地域及经济发展水平的差异,文化、宗教、民族、习俗、场地、设施的差异等，体育教学内容要顾及诸多方面,更要有广泛的适应性，因此，体育教学内容的选择应该考虑到客观教学条件。

1.3、高职院校体育教学内容选择标准

（1）遵循“健康第一”的指导思想。

选择体育教学内容的指导思想，从以增强体质为主的指导思想向增进健康为主的指导思想转变。构建该课程的指导思想是“全面贯彻教育方针，以‘健康第一’作为指导思想，以学生为主体，充分发挥体育与健康学科教育的综合功能，落实素质教育的要求，提高学生的体质，促进学生的身心发展”。“健康第一”是该指导思想的核心内容。

（2）体育教学内容的确定要以学生为价值主体。

高职院校体育教学内容选择的价值主体，从教师价值主体向学生价值主体转化。体育教学内容的选择与确定,不仅受国家与政府的价值取向、社会的发展水平、高职院校教育的发展水平所制约，而且受教师与学生的价值观念所制约。这在体育与健康教学大纲、体育与健康课程标准以至于体育与健康教材当中都体现得淋漓尽致。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”是体育与健康课程的基本理念。

（3）体育教学内容选择的侧重点要全面化。

高职院校体育教学内容选择的侧重点，从注重发展学生的身体素质向注重学生的体、心理和社会适应全面发展的方向转化。体育教学内容的选择受教育思想、方针政策的影响和制约，也受高职院校体育的功能和目标的制约。高职院校体育是高职院校教育的重要组成部分，是素质教育的重要内容。体育教学内容的选择与确定，必须符合素质教育的要求，全面发展学生的身体、心理素质以及社会适应能力，使之成为德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

（4）体育教学内容的选择要具有灵活性。

一方面，体育教学内容的多样性决定体育教学内容的选择从规定性向选择性转化，另一方面，学生的个体差异不同，这就使得体育教学内容的选择也要灵活多变。

2、传统体育教学内容存在的弊端

2.1、体育教学内容层次重复化过重

传统的体育教学内容中存在一个普遍的现象，即大学的体育教学内容与中学没有明显差别，特点之一便是这两个不同的学段体育教学内容重复。比如，两个学段都有类同的体育基本理论知识和运动项目，体育教学内容的重复性使学生的能力提高受到局限。

2.2、体育教学内容的竞技性项目过繁

以竞技为中心的运动项目教学在我国高职院校体育课程中仍占主导地位，多数高职院校体育教学内容主要是围绕竞技运动项目展开的。从整体来看，这部分内容占体育教学总学时数的64.6%，而在高校体育课程中接近63.67%。这一数字还仅仅是教学大纲中的规定，实际上在教学过程中竞技运动技术教学还不止这个比例。体育教学内容以竞技为中心是我国20世纪50年代以来体育军事化和国家奥运战略的产物,而现在社会环境已经发生根本性变化，国家和社会更需要健康型人才，而那种为军事、为奥运的体育教学思想指导下的竞技中心论已经不能适应国家对建设人才的需求，也不再适应学生个人对将来提高生活质量的要求。

2.3、体育教学内容的评价标准缺乏远见性

以竞技为中心的体育教学内容在教学实施过程中存在 “为考试而提高”的现象。它以某学期内学生的运动技术和体能是否得到了较大的提高作为体育教学效果明显与否的衡量标准。但这种评价标准是短视的。在高校体育教学中，我们应该放远眼光、讲求长效，使大学生在毕业后能够继续参加体育锻炼，积极参与社会上的各项体育活动。这就需要在高校体育教学过程中将长效、发展作为首要问题，解决高校体育教学内容的改革问题。

3、新课程标准下体育教学内容的优化

3.1、竞技运动项目简单化

谈到体育教学内容的选择，首先要想到的是体育运动项目。一方面，众多的竞技运动项目为高职院校体育教学内容提供了广阔的选择空间，同时，在高职院校体育教学中发挥了独特的教育功能。选择竞技运动项目作为教学内容更容易激发学生爱国热情、陶冶情操、培养坚忍不拔的意志品质和勇于拼搏的进取精神。另一方面，由于竞技运动难度高、技术性强、负荷大、练习枯燥等特点，常常使学生很难享受到竞技运动的快乐，相反却导致了学生学习和练习的兴趣下降。因此，运动竞技项目简单化将是高职院校体育教学内容改革中必须要注意的问题。根据不同年龄学生生理心理特点，考虑学生的实际情况以及高职院校条件等多种因素，使一些高难度技术通过提炼加工成为学生能够接受的东西。其主要表现在简化改革规则、改良运动器械、降低技术要求、提高运动趣味性等方面，如“简易活动扣篮架”、软式排球、小足球、大乒乓球、3人制篮球等等都是竞技运动简单化的具体体现。

3.2、民族传统体育运动项目的引进

所谓民族传统体育运动是以身体活动为表现形式的人类文化，是有形的、外显的民族文化象征。我国56个民族，拥有深厚的文化底蕴和浓郁的民族特色，蕴藏着丰富的民间传统体育项目。如有些地方已经把扭秧歌加入体育舞蹈中进行教学实践；我国部分具备条件的中小学已经把踩高跷、跳骆驼等运动项目列入教学内容。充分利用各民族传统运动项目的独特优势对学生进行系统、广泛的爱家乡、爱祖国的教育，这既符合我国的历史传统，又符合现实的实际，也是各个不同民族、地区的传统文化要求，可以增强民族自尊心和自豪感，对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个部分都具有重大意义。继承和发展民族传统体育要对民族体育进行深入研究筛选，删除其不科学、具有迷信色彩的东西，弘扬其健康向上的民族传统文化。并赋予其新时代竞争与进取的理想，走完善发展的道路，使其最终成为现代高职院校体育教学内容的组成部分。

3.3、更加注重趣味性和实效性相结合

兴趣不仅是最好的老师也是激发学生学习动机的源泉，它能促进学生积极主动的进行学习或锻炼，进而满足他们对于知识和健康的需要。学生兴趣的来源来至于自我认同感能够激发学生的自我认同感的途径一方面来自自我的不断努力达到了自己所设定的计划或目标，另一方面是通过某种途径对比来认可自己的能力高度或有所提高。因此教学内容要考虑项目的趣味性，体育游戏恰好满足了这一要求。将运动项目与体育游戏的结合，可以有效地锻炼学生身体，增进学生体质，既有趣味性又具实效性,如：接力赛跑、跳远接力、越过体操器械障碍的接力赛跑等体育游戏项目。因此，要有针对性地选择体育游戏教学内容，增加体育锻炼的趣味性，提高体育锻炼的实效性，实现教学的趣味性和实效性统一。

3.4、内容选择更加注重对学生社会适应能力的培养

良好的社会适应状态是指一个人的外显行为和内在行为都能适应复杂的环境变化，能为他人所理解，为社会所接受，行为符合社会身份。因此，在高职院校体育教学内容的选择上，首先要考虑学生社会适应能力的培养，要求学生学会学习、学会生存、学会生活；其次要考虑学生社会责任感的培养，要求学生在团队的合作与进取中，学会坚强、宽容与合作，学会对自己负责、对别人负责、对社会负责。

4、结论与建议

新课程标准的实施让体育教学内容更多的考虑以学生为主题，进行了弹性的设计，让手段为教学目标服务，锻炼手段围绕人，对于体育教学内容来说教师、学生都有较大的选择余地，教学内容将随着优化而丰富多彩，而落到每个学生身上又相对集中，新的体育教学内容将随时替换旧得教学内容，体育教学内容的娱乐性和文化性等将同它的健身性一样的重要，体育教学内容的优化改革使体育教学摆脱“达标”的困扰，体育教学内容将真正的成为学生乐于接受的、对学生未来的身体素质和终身体育真正有用的东西。