体育教学与训练中快乐体育的应用研究

2019-12-23李现武洛阳师范学院体育部河南洛阳471000

文体用品与科技 2019年5期

□ 李现武（洛阳师范学院体育部河南洛阳 471000）

在学校课程体系中，体育是重要的组成部分，体育课程与语文、数学等文化课程具有同样的教学目的，即促进学生健康成长，全面发展。但在实际开展过程中，体育课程在教学内容、方法、目标等方面与普通课程又存在不同，因此，体育教学要立足实际学情，探寻到适合学科发展的教育理念。快乐体育是当前教学所推崇并积极实施的一种体育课程理念，在体育教学中引进这一先进理念，有助于推进我国体育教学改革，促进学生成长成才。下文首先就“快乐体育”这一教学理念做简要分析。

1、体育内涵、特质分析

1.1、快乐体育的内涵

快乐体育是一种体育教学理念，其产生于80年代，指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参与运动的自觉性与主动性。与传统教育思想相比，快乐体育强调学生在学习活动中的主体性与积极性，是在尊重学生主体地位的基础上，科学培养学生参与学习与训练的兴趣，让学生在学习与参与过程中感受到体育训练是快乐的、有吸引力的。

1.2、快乐体育的特质

快乐体育与传统体育教学思想迥然不同，其产生的是对当前体育教学中某些僵死、被动及缺少乐趣的反思。因此，快乐体育具有以下特质：

（1）强调学生在体育运动中的主体性。

快乐体育强调以学生为主体，让学生积极参与到学习与训练活动中去，并通过趣味横生的体育训练活动，获得最大程度的快乐。因此，在应用快乐体育教学思想开展相关教学活动时，必须正确认识学生在学习活动中的主体地位，以学生为中心，充分结合学生身心发展规律、学习兴趣，设计、实施教学环节，选择教学方法，让学生感觉到自己处于体育教学活动的中心地位，并从中获得乐趣与快乐。

（2）强调学生在体育训练中的积极性。

快乐体育的精髓是学生愿意主动学习、主动训练，而不是在教师的督促与监管下被动的学。因此，快乐体育的又一特质便是为学生永远怀有热情与动力积极主动参与学习与训练活动。与文化课程相比，体育课程在于锻炼学生身体素质，培养学生终身体育观念，这就要求体育教学要能立足实际，树立正确的教学思想，选择正确的教学方法培养出学生积极参与体育的动机，为学生终身体育观念的形成打下一个坚实基础。

（3）注重培养学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有对各项体育训练项目充满兴趣，学生方能从中获得快乐。因此，体育教学不但要锻炼学生身体素质，更要锻炼学生心理素质，要培养学生兴趣，做到以兴趣为导向开展体育教学。

（4）注重学生个性发展。

受传统教学思想影响，不少教师认为体育教学的主要目标是增强学生身体素质，提升学生运动技能，这种教育观点与思想存在片面性，不利于学生个性发展。针对这一教学问题，学校、教师、学生需加强对快乐体育教学思想中“促进学生个性发展”这一教育观点的认识。快乐体育指出，促进学生个性发展是快乐体育思想的根本精神所在，体育教学要能通过科学合理的教学环节、有效的教学手段，促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘参与体育训练项目的乐趣与从事运动项目的潜力，从而促进学生个性的全面发展。

2、体育教学现状与快乐体育实施的必要性分析

2.1、体育教学现状分析

经研究调查发现，体育课程在实施过程中出现了诸多问题，如课堂教学模式单一、综合性不强、过分注重体育训练等，这些问题影响了学生参与体育活动的积极性与主动性，并不能取得良好的教学效果。具体分析如下：

（1）对快乐体育缺乏认识。

多数教师对“快乐体育”这一新的教育思想缺乏认识，快乐体育教学思想在体育课程中的表现仅为几句空洞无实的口号或几个不符合实际的教学目标，但在实际教学过程中，多数教师仍会将大量时间花费在体育基本技术、基本技能与基本知识的讲解传授上，注重对学生身体素质的锻炼培养，但对学生的学习兴趣、学习体验不够关注，且学生在学习过程中相对被动，主体性与主动性得不到重视，个性难以获得发展。

（2）体育教学时效性不高。

受教育制度影响，多数学校、教师对体育这门学科不够重视，认识不到体育改革的重要性，教学观念陈旧落后，教学时效性不高。如部分院校的体育教育只是走过场，缺少对学生的实际教育，也有些院校认为体育教育并不重要，因此在平常的体育课程中仅是教师带着学生做两节伸展运动就让学生自由活动，在缺少组织与管理的情况下，学生三三两两聚在一起聊天，或是重回教室学习，导致体育教学育人的功能作用难以得到充分发挥。

（3）教学方式单一落后。

在传统教学模式下，体育教学以教师为主，学生为辅，教学方式也多采用“照葫芦画瓢”的方式，教师前面做，学生后面学，在这种教学氛围下，学生难以感受到体育训练的乐趣，导致学生参与度不高，教学效率低下。

2.2、快乐体育实施的必要性

传统的体育教学不尊重学生主体性，不注重学生个性化发展，存在诸多弊端，不仅教学效率低下，学生更是难以获得轻松、快乐的学习体验。同时，传统体育教学模式教学目标相对单一，花费大量时间培养学生运动技能，锻炼学生身体素质，却忽视对学生心理素质以及终身运动观念等意识形态方面的培养与塑造，难以达到培养学生综合素质的教育要求，不利于学生德智体美劳的全面发展。在这种体育教学环境下，学生难以产生参与体育训练活动的兴趣与动力，难以建立正确持久的体育健身取向，无法形成科学的终身体育观念，可以说传统体育教学思想与教学模式难以满足现代化人才培养需求。

为改善这一教学问题，快乐体育应运而生。快乐体育打破了传统的三段式体育教学模式，突出了学生在体育课堂与体育训练中的主体地位，摆正了教师在教学活动中的引导地位；同时立足实际学情，充分尊重与运用学生的身心发展规律以及学习兴趣，设计、实施了符合学生学习需求且趣味横生的教学环节，选择科学合理的教学方法在确保教学效果的基础上深入激发了学生活泼好动、爱玩爱闹的天性，使学生怀着浓厚的兴趣，以高昂的热情全身心地融入到体育学习中，从中获得美好、快乐的学习体验。

3、体育教学与训练中快乐体育的应用策略分析

3.1、创新教学理念

以往，增强学生身体素质、提升学生运动技能、促进学生健康发展是体育存在的意义，在新的教育背景下，学校、教师应重新思考体育教学的教育价值，立足实际学情，以快乐学习、快乐训练为导向，不断创新教学理念，促进快乐体育的有效实施，让学生在快乐中达到锻炼身心的目的。这就要求在体育教学中，教师要能根据学生的学习兴趣，根据学生的心理特点，不断创新教学内容，变换教学方式，通过游戏、竞技等训练项目让学生感受到体育训练的有趣性，进而从内心深处生出对体育学科的喜爱之情，并积极主动参与到各环节的训练活动中去，达到锻炼身心、增进健康的学习目的。

3.2、尊重学生主体地位

在应用“快乐体育”这一教学思想开展体育教学活动时，必须尊重学生主体地位，以学生为中心，结合学生兴趣爱好、运动基础创新教学内容、优化教学模式，培养学生学习兴趣，促进学生个性发展。教师可以通过面谈、问卷调查等方式了解学生心理动态，明确学生希望拥有怎样的体育课堂，在此基础上科学设计教学环节，合理选择教学模式，创造出良好的教学氛围，使学生真正快乐起来。

3.3、趣化教学过程

体育运动中含有无穷的乐趣，这是人们喜爱运动并坚持运动的根本原因，在体育教学中，教师通过语言、肢体动作等因素将体育运动的乐趣充分挖掘出来并直观展示给学生，可有效调动学生参与体育学习与训练活动的积极性、主动性，激发学生的好奇心、求知欲，使学生全身心参与到体育活动中，最终获得快乐、美好的学习体验，有效达到教学目标。为此，在体育教学过程中，教师需讲究说话的技巧，充分发挥语言的力量，通过幽默诙谐的语言消除部分学生对体育训练的抵触心理，激发学生参与体育训练的动力，诱导学生对体育训练产生极大兴趣，最终以高昂的热情，蓬勃向上的姿态完成体育训练，并从体育课堂中获得快乐。此外，教师还需通过表情、肢体语言，利用多媒体等辅助教学资源营造出更为轻松、愉快的学习与训练氛围，让整个学习过程更加生动有趣，实现真正意义上的快乐学习。

3.4、合理选用、搭配教材

教材是影响学习效果与学习体验的重要因素，在体育教学过程中，教师要能正确认识到教材的重要性，同时结合学生学习发展需求，合理选用与搭配教材，通过实用、新颖又有挑战性的教材内容，激起学生的兴趣与欲望，使其能全身心投入到体育训练中，实现身体素质与心理素质的全面发展。这就要求教师在选择，搭配教材时做到技巧性与基础性、实用性与挑战性的有机结合，如在一节体育课堂中，设置15-20分钟的时间组织学生完成跑步，体操运动等基础的技能训练，之后给组织学生进行青蛙跳远、扎筏、七彩连环泡等充满趣味的游戏活动，通过游戏将学生从沉闷、单调的基础训练中解放出来，让学生获得刺激、快乐又轻松愉快的学习体验。