校园暴力的成因及法律防范研究

文/魏薇 郝冉 王莲芳，安徽财经大学法学院

1 问题的提出

校园暴力的定义是基于世界卫生组织对于“暴力”的定义发展而来的，结合现状进行分析，分为心理暴力和身体暴力。心理暴力主要表现为独立某人、语言侮辱、起绰号等行为；而身体暴力则多体现为殴打和强抢财物等行为。无论是心理暴力或是身体暴力，都给未成年人带来了不可磨灭的影响。

近年来，校园暴力事件频发。甘肃女生6分钟被打38记耳光，四川一未成年女生被同龄人扒衣拍裸照，重庆女生被5同学围殴打成十级伤残，……这些事件均在社会上引起了广泛关注。但一系列事件的曝光并未遏制校园暴力的势头，反倒有愈演愈烈之势。笔者认为应从源头出发，防患于未然，运用法律对校园暴力进行防范。

2 校园暴力的危害

2.1 对个人的危害

对于校园暴力的施暴者而言，大多校园暴力的施暴者为未成年人，受到未成年人保护法的保护，很难对他们此类行为进行相应的法律处罚，长此以往，施暴者的世界观、人身观、价值观会受到影响，其行为可能变本加厉，甚至走上违法犯罪的道路。

对于校园暴力的受害者而言，校园暴力往往是长期且持续的，因此带给受害者的阴影也是难以磨灭的。一方面，殴打等身体暴力会使受害者受伤，甚至失去生命；另一方面，通过孤立等心理暴力易使受害者滋生心理问题，从而引起性格孤僻、难以沟通、成绩下降等一系列消极后果。

对于校园暴力的旁观者而言，长期见证校园暴力行为的发生，其角色可能向受害者或者施暴者转换。一部分旁观者由于害怕自己受到类似的待遇，于是不自觉地向施暴者的角色转换，以防止自己被欺凌；一部分旁观者因为性格原因比较懦弱，从而引起了施暴者的注意，成为了新的受害者。无论是向哪种角色进行转变，都是不利于未成年人身心健康成长的。

2.2 对社会的危害

首先，部分家长担心自己的子女受到校园暴力，于是尽可能的全方面看护孩子，甚至影响了家长正常的工作和生活。其次，在校园暴力频发的情况下，学校不得不将大量的人力物力投入其中，不仅给学校的管理带来了极大的负担，还有可能影响学校的教学秩序。再次，法律很难对未成年人施暴者进行制裁，这使得人们对善恶观产生了疑问。最后，对于施暴者的纵容给社会埋下了潜在威胁，这些施暴者可能在日后走上违法犯罪的道路，对社会治安产生严重影响。

3 校园暴力的成因

3.1 个人原因

未成年的心理和生理尚不成熟，没有形成正确的价值观，极易受到外界不良因素的诱导。就某些处于青春期的未成年人而言，一方面，他们正处于叛逆期，不愿与老师和家长沟通交流；另一方面，他们缺乏社会经验和判断力，容易受感情因素影响，往往在所谓“义气”的驱使下实施校园暴力，或将不满的情绪发泄到同龄人身上。此外，大部分未成年人对于法律不甚了解，他们不了解自己的行为是否属于校园暴力行为的范畴，甚至认为自己的行为没有不妥之处。

3.2 家庭原因

从目前的校园暴力的案例来看，施暴者的暴力行为往往与其家庭家庭情况有很大关系，其中易出现问题的家庭主要包括以下三类：第一，留守儿童家庭。留守儿童长时间没有双亲在身边陪伴，性格上可能比较孤僻阴暗。他们大多由爷爷奶奶或者外公外婆照顾，老人对于孩子的约束力不够，也不能很好地引导孩子形成正确的善恶观，这为校园暴力的产生埋下了隐患。第二，存在家暴情况的家庭。长时间遭受家暴的孩子心理容易扭曲，性格上更为偏激，同时，他们希望将家暴所带来的痛苦传递给别人。家长们用暴力解决问题的方式给孩子们带来了深刻的影响，在学校遇到问题时，他们会条件反射地效仿父母，希望通过暴力解决。第三，极其溺爱孩子的家庭。现在的多数家庭只有一个孩子，所以对孩子几乎是有求必应。尤其是长辈，会无条件满足孩子的愿望。由于父母等长辈对自己百依百顺，在这种家庭环境中成长的孩子经常会养成唯我独尊的性格，一旦发现周围人不让自己称心如意，可能会对其拳打脚踢，长此以往就发展成了校园暴力。

3.3 学校原因

首先，当前的学校普遍重视成绩。老师们往往通过成绩评判一个孩子的好坏，甚至对成绩优异的孩子的所作所为睁一只眼闭一只眼。在这种情况下，成绩较好的孩子可能恃宠而骄，做出种种出格举动；而成绩较差的孩子长时间不受重视，会滋生自卑乃至自暴自弃的心理，通过校园暴力来发泄自己的不满情绪。其次，学校对于未成年人的心理健康关注度不够。当未成年人产生一些负面情绪或者消极观念时，得不到正确引导。若学校的德育、法治教育等工作开展不到位，未成年人无法认识到校园暴力的严重性，校园暴力的出现也在所难免。

3.4 社会原因

目前，我国的互联网信息技术较为发达，未成年人可以通过网络接触到大量的信息，这些信息中不乏暴力血腥的因素。未成年人不能很好地鉴别这些信息，容易被这些信息所影响。此外，某些网吧、迪厅等场所对于未成年人也是开放的。长期出入此类场所，难免与一些社会人士接触，甚至被吸纳到他们的“小团体”中。未成年人相较于成年人缺乏社会经验，其人生观尚未形成，可能盲目效仿，最后逐渐发展成校园暴力。

4 域外视角下校园暴力的防范措施

4.1 德国的“善良教育”

在历史上，德国是两次世界大战的“罪魁祸首”，德国各个阶层在反思这段历史的基础上，开创了“善良教育”，即重视对孩子善良品质的培养。德国的善良教育主要有以下四个内容：第一，爱护动物；第二，同情弱者；第三，宽容待人；第四，唾弃暴力。在德国，心理健康远比成绩优异重要。孩子很小的时候，善良教育就已经开始了，德国的家长们通过与孩子一起抚养宠物的方式教导子女生命的可贵，使孩子树立正确的善恶观，从源头上减少了校园暴力的发生。此外，对于在校园里欺负弱小的孩子，校方会给予记过处分，若经过两次记过还不知悔改，则会予以开除。

4.2 美国的多方分工及风险评估

美国作为枪支开放的国家，一旦产生校园暴力，就会产生较为严重的后果。因此，美国较早地认识到了校园暴力的严重性，并采取了相应的措施以减少校园暴力行为，这些措施中以多方分工和风险评估最具有代表性。多方分工主要包括降低校园暴力行为认定标准,学校对校园暴力采取零容忍政策，加强父母管教子女的责任，加强刑事处罚，严惩同伙五方面内容，从各个角度出发，有效地预防了校园暴力的发生。风险评估是指对可能实施校园暴力的未成年人进行教导和沟通，使他们清楚地了解到校园暴力的危害及施暴者所要承担的法律后果，从而防患于未然。

5 校园暴力的法律防范

5.1 加快立法步伐

目前，我国与规制校园暴力相关的法律有《中华人民共和国刑法》、《中华人民共和国预防未成年犯罪法》、《中华人民共和国未成年保护法》等等，虽为处理类似的案件提供了一定的法律依据，但其内容不够具体，没有针对校园暴力设立专门罪名或者特定条款。应在法律中明确校园暴力的责任主体、处罚方法和救济方式，使其有法可依。此外，可借鉴美国的相关经验，明确监护人的责任，若其子女成为校园暴力的施暴者，可根据情节严重性予以处罚，如罚款等。

5.2 加大司法投入

由于校园暴力的施暴者大多是未成年人，往往会适用少年法庭制度。少年法庭，是指专门处理16岁以下少年犯或儿童犯的法庭。除了杀人罪外，如果犯案者为16岁以下的少年或儿童（而该案件没有年满 16岁人士同时被控的话），案件都会交由少年法庭审理。但在实践中，有关单位之间相互推诿的现象时有发生，难以形成以专门的少年司法机关为中心的、各职能部门相配合的少年司法体系。故我国应加大司法投入，完善相关司法体系。

5.3 加强普法宣传教育

可借鉴德国“善良教育”的相关经验，从学校、家庭、个人三个方面培养未成年人的法律意识。首先，学校应重视校园暴力这一问题，定期以班会等形式宣传相关法律知识。此外，学校还可针对高年级学生开展法院旁听和模拟法庭等活动，以促进学生知法守法。其次，父母应从小向孩子灌输相关知识，帮助其树立正确的人生观、价值观。最后，未成年人应确立尊法守法的理念。当遇到矛盾纠纷时，应放弃以暴力解决事情的想法；当遭受校园暴力时，应主动寻求帮助，而不能以暴制暴或者独自忍受。