老年护理课程优化设置的思考

田 樱

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

1 老年护理发展现状

我国已进入人口老龄化高速发展阶段，与发达国家相比，我国的人口老龄化具有绝对数世界第一、进展迅速、地区发展不平衡、高龄化和“未富先老”的特殊性。随着我国人口老龄化进程的加快及老年人口高龄化、空巢化、失能化，老年护理人才需求日益增大[1]。人口老龄化给社会带来了一系列问题，为解决这些问题，我国必须大力发展养老事业，建立完善的老年保障体系，培养大批老年护理专业人才。当前老年护理从业人员素质偏低、文化层次不高，他们主要来自下岗工人或家庭妇女，没有接受过专业的学习培训，更没有医学、老年护理、老年心理学等方面的知识储备及技能，只能够做一些简单的生活照顾。少数养老员来自护理专业毕业生，他们有一定的医学、护理知识，但没有接受过系统的老年护理知识与技能培训。在实际养老护理工作中，他们的知识与护理技能远远不能满足老年护理工作需求。笔者认为要想很好地解决老年护理相关社会问题，就要加大养老护理专业人员的培养力度，因此优化老年护理课程设置、提高老年护理教学质量就显得尤为重要。

2 老年护理课程设置现状分析

老年护理是我国的一门新兴学科，目前没有统一、明确的课程培养目标，因而各个学校在开设老年护理课程时容易出现一些问题。目前我国各层次护理专业教育中绝大多数没有专门的老年护理教育，或即使开设了老年护理课程，但其在整个护理教育课程设置中所占的比重不大。很多学校只在临床护理专业中开设了二三十个学时的老年护理课程，学生只能粗浅了解老年护理相关知识，不能全面掌握老年护理所必需的知识和技能。只有少数院校开设了老年护理课程，但因课程体系、培养模式、专业师资、实训基地及就业待遇等问题，老年护理专业人才培养举步维艰，无法满足老龄化社会的需要[2]。

3 老年护理课程优化设置的建议

3.1 明确老年护理课程特点、培养目标与岗位需求

我国老年护理教育目前处于尝试阶段，中等职业教育、高等职业教育、普通高等教育等各个层次的老年护理教育均有很大的发展空间，各个院校应根据本校学生的特点来确立培养目标，制订培养模式，进行课程设置，从而发挥自己的优势，提高人才的市场竞争力。我校在课程设置中，根据老年护理人员应具备的知识和能力要求，本着“以能力为本位，以就业为导向”的原则优化课程设置，达到课程体系完善、课程内容丰富和培养目标可行。

3.2 对本校老年护理课程优化设置的建议

我校为三年制高职院校，护理教育一直以培养通科护理人才为主，尚未发展专科护理教育模式。随着人口老龄化和养老产业的发展，这一模式已经不能满足社会对护理工作的需求，因而我校决定对护理专业进行课程优化设置，在通科护士培养和课程整合基础上，围绕老年护理岗位所需知识、技能、态度设置选修课程，让有意向从事老年护理的学生除了具备护理学专业知识及熟练规范的护理技能以外，还掌握老年人的身心特点、老年专科护理操作技能和良好的服务态度，在通过国家护士执业资格考试的同时，还通过老年护理员资格考试，增强就业竞争力。

我校将老年护理课程整合为5个模块：公共基础课程、职业人文课程、专业基础课程、专业技能课程、综合实训课程。通过这5个模块课程的开设来培养学生老年护理知识和能力，满足社会需求。

3.2.1 优化公共基础课程，增设职业人文素质课程，全面提高学生综合素质 老年护理员的服务对象为有丰富社会经历的人群，与其沟通、交往必须要有较高的综合素质，需开设公共基础课程。老年人往往生活能力差、身体疾病多、容易出现心理精神障碍等，且经济条件差异大，护理服务的需求不一致，容易出现各种纠纷，要求学生熟悉该行业相关法律法规，具有一定应急反应能力，因此需加强职业人文素质课程的学习。我校开设的公共基础课程有：思想道德和法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、计算机应用基础、英语、体育、大学语文等。职业人文素质课程有：护理心理学、护理伦理、护士礼仪、人际沟通、中医养生与保健、护理管理、中国养老传统。

3.2.2 整合专业基础课程，以“必需、够用”为原则 本着职业教育的基本理念“以应用为目的，必需、够用为原则”，将护理基础、老年护理及临床学科的知识进行有机整合，使专业基础课程更具有针对性和实用性。例如，将解剖学、组织胚胎学整合为人体形态学；将生理学、生物化学、病理学、病理生理学整合为人体机能学。这些课程将构成老年护理方向的专业基础课程。

3.2.3 优化老年护理课程设置，整合专业技能课程，突出老年护理特色 优化老年护理课程设置，将老年护理与临床护理学科进行整合，形成具有老年护理特色的课程。例如，将传统内科护理、外科护理、妇产科护理、急救护理、老年护理等课程有机整合，形成一门新的老年疾病的预防及护理课程。在老年护理的整个学习中，重、难点是老年人健康的促进、疾病的护理技术，包括常见疾病的特点、评估、身心护理、各种专科护理技术等，这些课程将构成专业技能课程，主要包括老年健康评估、老年疾病的预防及护理、老年基础护理、老年康复护理、老年居家护理、针灸与推拿技术等。

3.2.4 开设健康教育课程，提高学生宣教能力，同时强化社区、家庭护理，满足社会需求 为更合理地开设老年护理课程，我校走访孝感市各个社区居家老人，到养老机构、福利院等地现场采访居家老人，并对他们进行身体健康及生活需求等方面的调查。调研结果显示，老年人对健康保健指导、上门探视、定期体检、康复指导、测量血压等方面的需求较多。因而我们将健康教育纳入整个课程体系，以期通过该课程学习，增强学生健康教育服务意识，提高健康宣教能力，同时促进各学科知识的渗透和融合。受到经济条件制约及传统思想影响，更多的老年人愿意选择居家养老，为更好地满足社会的需求，除了在专业技能课程中开始居家护理、社区护理等课程外，还提高实践教学比例，强化学生家庭、社区护理服务理念。

4 结语

对高职护理专业老年护理课程进行优化设置，既要满足国家护士执业资格考试的要求，又要考虑老年护理员资格考试的要求，积极培养能适应老年护理岗位工作的护理人员。在老年护理课程优化设置的研究中，优化公共基础课程的同时融入职业人文素质课程，重视护生人文素质、职业素质培养；增大老年护理核心课程比例，突出老年护理专业特色；注重专业前沿知识教育；适应护理学科发展和高职老年护理发展的需要，有利于科学培养老年护理人才，提高老年护理教育质量，从根本上解决老年护理人才质量不高与数量不足的问题，从而推动我国老年护理事业不断发展。