碎片化学习与知识的系统重构在教学中的应用策略

王 蕾，谢爱华，苏春燕，王 乾，张园园，楚 立

（河北中医学院，河北 石家庄 050200）

在信息大爆炸的今天，互联网、多媒体以及移动智能终端的不断普及和发展给人们带来了便捷、及时的资讯，丰富了人们的生活。互联网所提供的学习平台，音频、视频资料，网络课程等为学生提供了丰富多样的学习资源，使学习不再局限于课堂，有更多的选择，也更加灵活。而一些微课、应用程序将知识进行浓缩提炼，以简短却生动有趣的形式呈现给学生，提高了学生的学习兴趣。目前人们更倾向于利用智能手机、平板电脑等移动终端设备，利用工作、生活的闲暇碎片时间来浏览新闻、阅读小文章、获取信息。随时、随地利用碎片时间学习也成为很多人的习惯，使零散的时间得到充分利用，然而碎片化的学习存在一些弊端，需要及时对接收的知识进行归纳整理，使其成为体系，才能更好地发挥作用。

1 碎片化学习特点及其利弊

碎片化学习的概念随着互联网的发展应运而生，使学生可以利用零散时间从互联网所呈现的海量信息资源中随时、随地获取信息碎片。与传统的系统知识学习不同，碎片化学习在学习内容、学习场地与时间支配、采用的工具以及学生的思维方式等方面呈现出以下几个特点。

（1）信息碎片化。为在有限的篇幅或者时间呈现一定的信息或者知识点，碎片化学习的内容通常是从知识体系中剥离出的微小知识点，每个内容之间缺少联系[1]，以散在的形式存在于海量的信息资源中。这种化整为零的信息分割方式适应了学生充分利用零散时间的需求，但是由于信息碎片化，也造成学生缺乏对知识的整体观与逻辑性。

（2）时间与空间碎片化。知识的碎片化方便了人们利用闲散时间随时、随地进行学习，如等车、等人、排队、等餐的碎片时间都可以用来获取一两个小的知识点。学习的地点也不局限于课堂、图书馆，不论在车站、食堂还是旅途中[2]，都可以进行短暂的学习。随时、随地的学习模式提高了闲散时间的利用效率，然而如果利用不得当，比如将比较完整的时间用来观看小视频、小短文，势必造成整块学习时间的碎片化。

（3）学习工具碎片化。与传统的系统学习不同，碎片化学习降低了对教科书的需求，取而代之的是智能手机、平板电脑等移动智能终端。且信息的呈现形式也更加丰富多样，除了文字、图片以外，还有各种音频、视频、动画等资源，各种微课、慕课以及学习类的App等网络学习平台也拓展了学生的学习渠道，激发了学生的学习兴趣。需要注意的是，虽然更加生动形象的信息呈现方式激发了学生的兴趣，但是这种将学习娱乐化的倾向并不利于学生掌握复杂、难懂的知识。而多渠道的信息输入使学生的注意力容易被分散，每次的消息推送提示音都可能导致学生思维的中断和转移。

（4）思维碎片化。由于接收到的信息是散在的，非连续的，一方面可以激发学生非常规的思考模式；另一方面，由于思考的跳跃性、非连贯性[3]，不利于学生系统化、整体性的思维训练。此外，还容易导致学生无法长时间集中注意力，出现一看到长篇文字就厌烦，没有耐心去阅读、理解、消化吸收知识。碎片化学习所引起的思维障碍、注意障碍、记忆障碍、知觉障碍也引起了人们的重视[4]。

2 知识系统重构对碎片化学习的重要意义

碎片化学习有其优势，也存在一定的弊端。如何充分发挥碎片化学习的优势，将碎片化学习的成果加深、加固，是达到高效学习的关键。对碎片化学习的知识点进行系统重构，从而内化到自己的知识体系当中，是行之有效的方法之一。知识系统重构的过程是对接收的信息进行整理加工的过程，是在散在的知识点之间建立联系的过程。这种归纳整理一方面拓展、丰富了自己原有的知识网，另一方面也可以加深对新知识的理解，有利于对新知识点的理解、掌握以及应用。同时，这一过程也是检视自己知识体系的过程，对于仍然不理解的部分，提出问题，进而为下一步的学习明确了目标和方向。

3 教学中碎片化学习与知识系统重构策略

为充分发挥碎片化学习的优势，需要有目的地学习，并及时进行归纳整理，构建学生自己的知识系统，并及时进行知识更新。在以学生为中心的碎片学习中，教师也要做好辅助工作，从知识的碎片化分解、学习引导和督促到学习情况检查等各个环节参与学生学习的全过程。

（1）设立目标，有针对性地进行信息采集。在信息大爆炸的今天，置身于浩如烟海的信息当中，如何高效、准确地捕捉到所需要的信息才是关键。这就需要我们设立明确的目标，对信息、知识进行筛选，增强获取信息的针对性[5]。在教学过程中，教师首先根据教学目标、知识特点以及学情特点，在保证课程内容的完整性、有效性的基础上，采用归类分析法、解释结构模型法、层级分析法等对知识内容进行分解[6]。通过提问的方式引导学生思考，让学生带着问题搜寻信息，要比毫无目的地浏览更加高效。

（2）提高学生的自律性及对信息的甄别和处理能力，激发学生思考。碎片化学习和知识系统重构更加强调学生自律性，强化学生对碎片时间的管理能力[7]，要避免单纯依靠教师督促完成学习任务。有意识地训练学生对信息的甄别及处理能力，如开展一些主题交流会，让学生分享他们对所获取的信息的看法，在讨论过程中，判断所获取知识的可靠性及价值，培养学生思考的习惯。可以借助微信公众号等平台传播、分享知识[8]，建立微信群、QQ群等学习小组促进知识交流。平时除了充分利用碎片学习外，也要注意结合深度阅读与系统学习，避免被娱乐化的、海量的短小碎片信息消磨掉专注力。在教学过程中，可适当给学生布置一些精选的阅读材料，给学生时间阅读后再结合讨论的方式让学生交流，从而达到检查学习效果，加深学生学习印象，促进知识的相互交流，达到从不同的角度、不同层次理解知识的目的。结合“通知—反馈—奖励”为基础的教学设计[9]，激发学生学习兴趣，引导学生的学习方向，深化、巩固学习效果。

（3）引导学生归纳总结，对碎片知识进行系统重构，将其内化为自己的知识体系。及时将获取的知识点加深、拓宽，与其他内在的知识建立联系，形成系统完整的知识体系。这种将散在的知识建立内在联系，变零为整的加工过程，是提高碎片知识内化效果的重要环节。在教学过程中，可以通过让学生以建立表格、撰写学习汇报、讲授知识等方式对知识进行分层次梳理、比较以及归纳总结，引导学生建立知识框架。

（4）对重构的知识体系要进行更新和丰富。所建立的知识体系并非是一劳永逸的，需要不断吸收新的碎片知识、系统化的知识进行丰富和升级。随着知识的发展而调整、扩大，方可保证知识体系的先进性、正确性与实用性。互联网的发展也方便了知识的传播和交流，可以建立一个虚拟的网络学习小组，使学生有一个分享知识与心得体会的平台，有助于促进集体的知识更新。培养学生阅读科技类杂志的习惯，关注科技前沿动态，并以翻转课堂的形式，让学生成为知识传递的主体，促进知识的交流。

4 结语

互联网、移动终端飞速发展使碎片化学习受到青睐，满足了大众随时、随地摄取信息的需求，充分利用了零散时间。然而在教学过程中需要注意碎片化学习所引起的思维碎片化、注意障碍等问题。这就需要教师采取适当的教学策略对知识进行合理分解，引导学生有目的地获取知识，进行归纳整理，将零散的知识点纳入并形成自己的知识体系，养成及时更新知识内容、体系的习惯，从而充分发挥碎片化学习的优势，提高学习效率。