德国学前教育中的课程与教学特色探究

摘 要：在近几年里，我国的学前教育取得了很大的进步，但同时也不能忽略在发展过程中的不足。德国的学前教育发展比较早，在教育机构的设置、教育培养的理念等方面与我国有着很大的不同。因此，我国的学前教育在发展中要借鉴国外的先进学前教育理念，提高和丰富我国学前教育的内涵建设，使得我国学前教育发展更加健全。

关键词：学前教育;德国;教学特色

中图分类号：G61          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）36-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.183

一、情境教學法

情境教学法是德国学前教育的特色之一。情境教学法是以幼儿的生活情境为出发点，让幼儿从真实的生活情境中获得知识和能力。具体来说，情境教学法的特色包括以下几点：

1.以幼儿与家庭的生活情境为取向。情境教学强调以幼儿为中心、以幼儿的生活情境、生活世界为出发点，活动内容都以幼儿日常会接触到的事物为主。目标是促使来自不同社会背景与能力的幼儿学习如何善用自己的能力、教导他们如何去面对生活情境以及培养解决日常生活困难的能力，使他们能够独立自主作出判断，以应变现在及未来的各种生活情境。支持情境教学者认为，在对幼儿有意义的生活情境下，培养幼儿在此情境下所需的技能，就是为幼儿的未来做最好的准备。

2.重视幼儿日常生活经验。情境教学重视幼儿日常生活的经验、取代人为筹划的学习：在托育机构中不应透过“科目”学习，而应透过经验、经历以及各项挑战去学习，因为幼儿日常生活中所面临的挑战其实就是能力取得的一种刺激与鼓励。日托机构正是幼儿学习与经验累积的场所，在托育机构中幼儿透过认识他们的生活环境、接触人及事物，并经由与其互动产生新的经验，从而发展其人格与社交能力。

3.家长直接参与、共同合作。情境教学法重视幼儿需求，并以幼儿的生活情境及生活经验为出发点，幼教教师必须先了解幼儿的家庭情况才能依需求作出适合幼儿学习的环境与提供适当的支持与协助，因此家长与幼教教师的沟通和了解更显重要。家长透过直接参与机构活动、与日托机构交换经验与意见，共同解决幼儿学习与发展上的问题。

4.托育机构和社区紧密结合。幼儿生活情境的学习不应局限于托育机构内的学习，也应包含托育机构以外的学习，使托育机构不再是一个封闭的空间，而是社区的一分子。托育机构和社区作结合之后，能让更多与幼儿相关且重要的成年人参与日托机构的活动。

二、在混龄的团体中学习

除了情境教学以外，混龄也是德国学前教育的特色之一。混龄是让年龄不同之幼儿共同学习，同时也是一种社会经验的累积。年龄小的幼儿以年龄大的幼儿为学习榜样，他们可以观察大孩子的行为，并加入游戏;而年龄较大的幼儿也藉由照顾及帮助比他们年龄小的幼儿，获得展现自己能力的机会，增强自信心、成就感，产生激励的作用。不同年龄的幼儿透过体验团体生活以及经由和同伴的合作与互动过程，累积经验。幼儿不再只是从幼教教师身上学习，而是可以透过与其他幼儿互动得到启发与成长。在混龄的团体中可以学习到与人相处的社交能力、语言的表自信心及自我认识、观察能力与解决冲突的能力，这些能力对于日后的学习相当重要。且幼儿心智上的转变并非透过成人教导，而是经由日常生活中与其他幼儿相处潜移默化的结果。在此环境下，幼儿的智能与社会行为能获得最好的发展。混龄的学习方式对于独生子女更具重要意义，因为混龄能让幼儿学习兄弟姐妹般的互助与友爱，获得家庭以外、最初的社会经验，这是学习社会行为与责任的基础。此外，混龄的另一项优点是，在融合三种托育形态的日托机构中，幼儿在上小学之前都由相同的教保人员照顾，能让幼儿与其他同伴、教保人员建立起一种持续的关系;家长和幼教教师也比较容易建立起一个长期互动与联系的关系与认同感;同时家长也少了寻找新的托育机构之不确定感。

三、游戏角落

游戏在德国日托机构中占有很重要的地位，此思想深受福禄贝尔的幼儿教育理念所影响。六岁以前的幼儿拥有自发性的学习力量，若以自由游戏来激发幼儿的创造力，能够培养出幼儿独立自主的学习精神。游戏是幼儿认识及适应环境的方法，且对于人格发展有决定性的意义。德国大多采自由开放的角落学习，重视幼儿自由选择的意愿。幼儿本身就是学习过程的主体、让他们自由选择有兴趣的角落、自己决定要做什么、玩什么。自由的游戏角落提供幼儿实验、尝试的机会和无限的学习可能性。教师的角色是在必要时给幼儿适切的辅导与协助、并尽可能使其自由发挥想象力，让幼儿从环境中主动学习，培养创造力与自信心。

四、与大自然之接触

德国学前教育强调幼儿与大自然之接触，幼儿的游具也多以取之于大自然的天然材质为主，能让幼儿发挥想象力及创造力。在环境规划上，有户外的游戏场、沙坑、小木屋等攀爬设施。近年来，受到森林幼儿园蓬勃发展的影响，德国一般幼儿园更增加幼儿与大自然互动的机会。邻近森林的幼儿园，在时间、空间或教学活动上，充分利用森林资源，如每个月或每星期固定一天或两天让幼儿到森林活动，其他时间则留在原来的幼儿园活动。

参考文献：

[1]王晓梅.德国与中国学前教育的比较和启示[J].开封教育学院学报，2017（5）.

[2]何晓宇.中德学前教育比较分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 马芸（1981.7— ），女，汉族，甘肃灵台人，一级教师，研究方向：学前教育。