新时期警用逻辑在线开放课程建设现状及对策探析

2019-12-20史晓斌

学周刊 2019年36期

摘要：逻辑教学是培养公安院校学生思维能力、侦查能力的综合课程，而良好的邏辑思维能力也是每一位公安工作者的必要素质。介于此，结合新时期教育改革背景下，以公安院校开展逻辑在线开放课程建设情况为对象，明确了在线开放课程的教育优势，并提出了当前公安院校警用逻辑在线开放课程建设的一些问题，最后提出了几点促进警用逻辑在线开放课程建设的建议。

关键词：逻辑教学;在线开放课程;课程建设;对策

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.006

现如今，法治社会建设不断推进，社会对于公安机关人才的需求也越来越紧迫。如何培养专业应用型创新公安警用人才，成为各大公安院校人才培养的重点。具体到逻辑学研究中，逻辑教学作为公安院校的主要课程，其课程自身具有较强的理论性和逻辑性，这就导致大多数学生在逻辑学的学习中较为困难，往往出现理论学习不透彻，实践结合匮乏的局面。因此，在新时期教育改革的背景下，进行警用逻辑教学的改革创新势在必行。在线开放课程作为新时期教育改革的创新方向，已经普遍渗透到多个学科领域，介于此，明确警用逻辑在线开放课程建设中的不足，进行完善和改进，对于完善警用逻辑教学体系有着重要的研究意义。

一、在线开放课程的优势

（一）开放性

在线开放课程主要是以互联网为媒介，因此无论是课程资源的整理和搜集，还是在线课程的学习，都可以充分借助互联网资源丰富、突破时间和地域的优势，向高校师生开放课程内容。

（二）双向互动性

一方面，实现师生互动。在线开放课程作为一个师生交流的平台，学生将在线开放课程中的问题，反应给指导教师，教师给予一对一的指导，能够有效促进师生关系，教师也能够更好了解学生的现实问题，进行教学内容、方法、手段的改进。

另外一方面，有利于人机互动的实现。新时期高校教学改革提出了建设“智慧校园”“智慧课堂”的思想，因此，在线开放课程顺应了新时期教学改革的需求，同时也促进了学生与互联网、教师与互联网的“人机”互动。可以说，在线开放课程具有较强的“线上+线下”的双向互动优势，不仅有利于人机交流，也增进了人际沟通。

（三）课程资源多样性

在线开放课程资源集中了理论讲解、案例视频、实验操作、图文并茂等多种资源形式，相较于传统的教学模式来说，在教学资源上呈现多样性，能够给予学生在视觉、听觉上的教学冲击性，对于提高教学资源利用率，提高专业教学质量有着绝对的优势。

（四）自主性

在线开放课程将传统的讲授模式，转变为以学生为中心的自主学习模式。学生可以根据自身的学习水平，选择相对应的在线开放课程，通过互联网学习模式，进行课程复习、预习等自学，在线开放课程中的一些习题、小测和问题探讨，也可以开拓学生思维，对于提高学生自主学习能力有着重要的意义。

二、警用逻辑在线开放课程中存在的问题

（一）逻辑教学教材匮乏

一方面，教学教材单一。从当前警用逻辑在线开放课程的教学内容上来看，其主要是应用警用逻辑学的常规逻辑教材，如《公安逻辑学》《侦查逻辑学》等，这就导致在线开放课程中的教学内容，几乎完全复制和粘贴警用逻辑的理论教学内容。对于学生来说，教学知识点的吸引力不足。

另外一方面，课程内容缺乏创新。随着新时期教育改革的推进，警用逻辑在线开放课程，已经在传统的逻辑理论教学内容的基础之上，增加了“理论+案例”的教学内容，然而这种教学内容的创新，与传统的逻辑教学课程来说，仍然没有突破。

（二）在线开放课程的平台功能不健全

在线开放课程具有互动性、自主性、多样性等教学优势，然而这些优势并没有充分的在平台中表现出来。从平台功能来看，其主要的问题有：

一是平台互动功能薄弱。在线开放课程多为单一的课程设置，对于线上讨论类的课程不足，这就导致绝大多数的学生不能够进行线上互动和学术探讨，在线开放课程的互动性功能薄弱。单纯的视频讲解、课堂测试等平台模块，不能够满足学生随时随地进行师生、生生互动的需求。另外，警用逻辑在线开放课程中的一些小测和考试，多以案例分析的形式呈现，但是由于缺乏平台互动性，这些考试和小测不能让学生进行正确的自评，而且逻辑学中涉及的案例分析，其关键还是要探讨、思考，才能够达到学习效果的提高。

二是市场调研、数据收集功能不全。在线开放课程中仅仅能够通过可视化的教学内容，对一些理论、案例进行分析，平台中关于市场调研、社会事实等多样化的教学资源建设不足，不利于在线开放课程资源多样化的实现。

（三）普通院校教师的课程参与性不高

一般而言，警用逻辑在线开放课程的课件内容、教学资源选择等都是由国家高级教师团队进行探讨和研发而成，这就说明，普通公安院校的教师往往不能够参与到在线开放课程的建设中。这也导致警用逻辑在线开放课程不能够紧密联系教学实践。也正是由于课程的可操作性问题，直接导致部分教师仅仅将警用逻辑在线开放课程作为理论课程讲解的一个自学和教学辅助工具，教师对在线开放课程的运用严重不足。

（四）教学效果不理想

首先，课程完成率低。对于警用逻辑在线开放课程来说，虽然能够实现自学，但是自学效果不佳，特别是对于课程学习的完成度，很多学生对于课程学习仅仅能够完成一部分，很少有学生能够100%的完成所有的开放课程。这就导致大量的课程资源被浪费，而且也起不到原有的教学效果。

其次，自学效果差。逻辑在线开放课程虽然具有一定的教学优势，但是相比于传统的教师与学生之间的面对面授课的模式，学生在传统逻辑学教学中，能够及时对学习中的疑惑进行询问，面对面与教师进行探讨和分析，特别是一些逻辑教学中的案例分析，对于案件的一些想法、侦查见解，能够直接表达。但是在线开放课程，由于教师的参与度低，且平台互动功能不健全等因素，都会导致在线开放课程的自学效果较差。

三、完善警用逻辑在线开放课程建设的建议

（一）更新和筛选符合课改需求的逻辑教学教材

从警用逻辑在线开放课程的教学教材选择上来说，可以采取以下建议：

一是增加实践教学教材。在确保现有的逻辑学理论相关的课程教学教材的基础之上，整理和筛选一些结合案例分析、应用实践的教学教材。同时，还可以选择一些司法节目的侦查类的节目视频，作为在线开放课程的教学内容之一，改变传统单一的理论教学内容模式，将更富有实践意义的教学教材内容渗透到警用逻辑在线开放课程中。

二是创新在线开放课程的教学内容。对于基础理论的教学来说，仍然不能够摒弃传统的讲授式教学模式。在此基础上，增加线上问答、线上作业等教学内容，将问答、调研、案例分析等作为教学内容体系中的重要环节，并调整教学内容的框架安排，将课程内容进行合理的穿插和组合，将问题、案例和调查等实践性较强的教学内容前置，运用启发式教学模式，提高学生的思维逻辑性，同时也能够更好实现在线开放课程资源的充分利用。

（二）健全在线开放课程的平台功能

第一，不断完善在线开放课程的平台互动功能。合理引入互动探讨功能，可以从警用逻辑在线开放课程的课后习题体系入手，在课后习题系统中，增设课程探讨、案例分析、社会调查等互动性较强的内容。当然，单纯进行理论探讨远远不足，还可以增加在线“游戏”教学课程，例如增加“密室逃脱”“名侦探柯南”的网络小游戏，让学生在游戏的过程中，提高思维能力，并增设团队游戏，促使学生之间相互合作，培养逻辑思维能力的同时，提高学生的侦查、破案以及团队合作能力。

第二，增设实验、实践课程功能。这一平台教学功能，主要依靠当前的时事新闻、社会热点等信息资源，将紧密联系社会实践的逻辑教学需要的视频资源、政策颁布等引入到平台教学中，让学生能够及时掌握时事政治，感受社会前沿需求。另外，增设实验、实践功能，还需要积极发挥公安机关、司法部门的密切配合，引入“校企合作”的平台教学模式，将一些实际侦查案件中的问题，共享和上傳到在线开放课程的实践模块中，提高学生对实践课程的参与性，实现对专业应用型人才的培养。

（三）加强公安院校教师的平台参与性

对于普通公安院校的教师来说，也应该积极参与到警用逻辑在线开放课程中，与学生进行实时线上互动，引导学生进行在线开放课程自学，具体建议如下：

一要充分利用在线开放课程教学。积极借助在线开放课程可视化、教学资源多样化的优势，合理引入到日常的警用逻辑学的课程教学中，例如进行案例讲解中，可以穿插可视性较强的在线开放课程内容，结合理论教学分析真实案例，进而达到线上+线下的双向互动的教学效果，提高教学质量。

二要提高教师在课程教学中的话语权。由于在线开放课程与实际教学的不对称性，教师对于学生在线开放课程学习中存在的一些疑惑和问题，必须给予及时解答和引导。同时，教师也要对在线开放课程进行筛选，并推荐和分享给学生进行自学，这样才能够更好发挥在线开放课程的教学作用。

（四）强化警用逻辑在线开放课程的反馈功能

其一，建立学生档案资源库，对于学生在线开放课程的学习进度进行记录，并对学生的线上作业完成情况进行评分，建立分级档案管理，让学生了解自身的学习水平和不足之处，进而更好地进行自我认识。学生只有更加了解自己，才能针对自己的优点和长处进行发扬，对自己的缺点和不足进行补充，从而让自己的学习更有成效。

其二，引入大数据筛选功能。根据在线开放课程的完成度进行统计，筛选出热门课程、重点课程等，同时对不同课程内容进行分类、汇总，便于学生进行课程筛选，并对课后习题系统中的错题、优秀作业进行分享。教师要善于利用高科技的巨大优势来为我们的教学服务，让学生享受到科技带来的便利，从而提升学习效率。

四、结语

伴随着新时期教学改革的推进，“互联网+”已经渗透到公安院校的各个学科中，警用逻辑学在线开放课程的建设，必须要充分利用互联网教学优势，并引入社会实践、校企合作等教学模式，不断提高学生自学能力，通过可视性、多样性的课程教学手段，提高逻辑教学水平，促使学生能够学以致用，从而真正培养出专业应用型警用人才。

参考文献：

[1]张植.以案件事实目的论为导向的公安院校逻辑教学[J].贵州警官职业学院学报，2018（4）.

[2]徐传宇.简论公安院校逻辑教学改革[J].江苏警官学院学报，2017（5）.