新媒体环境下初中物理教学的实践探索

崔杨

摘 要：在“物理学科核心素养” 的培养目标及落实“以学生为主体”的科学理念的指导下，初中物理课堂教学模式不断发生变革.新媒体环境下，将“情景剧”引入初中物理教学，对于提升初中物理课堂的趣味性、生活化、学生的参与度和课堂教学的实效性等很有帮助，对全面提升学生科学素养，促进学生终身发展有着积极的作用.

关键词：新媒体环境;情景剧;初中物理教学

文章编号：1008-4134（2019）22-0037 中图分类号：G633.7 文献标识码：B

在“物理学科核心素养” 的培养目标及落实“以学生为主体”的科学理念的指导下，初中物理課堂教学模式及学生学习模式不断发生变革.将“情景剧”引入初中物理教学，对于提升初中物理课堂的趣味性、生活化、学生的参与度和课堂教学的实效性等有促进作用，在质疑与创新能力等方面提升学生的科学素养，为学生终身发展奠定基础.

新媒体环境下，物理教学情景剧有了更大的发挥空间.学生可以在课余时间利用智能手机的录像功能或抖音等多种APP实现“随手拍”“时时传”的效果，不仅仅是在新课引入，在更多的授课环节及课下预习交流等环节中都可以通过新媒体手段发挥“物理情景剧”的各种优势.

本文主要从物理情景剧概念的界定、相关理论基础、物理情景剧在初中物理教学中的实践体会等方面进行阐述.

1 “物理情景剧”概念的界定

物理教学情景剧是以学生的真正参与为基本出发点和落脚点.在真实的场景（不局限于教室或实验室）中，学生通过幽默的语言（包括肢体语言）及道具辅助，演绎出学生自己对物理现象、物理史实、思维障碍和认知冲突等与物理知识或方法相关内容的理解并具有一定的喜剧效果.

物理情景剧不同于物理小实验、小制作.它是源于具体的生活情境，既包含物理小实验、小制作的实施过程展示，也包含对物理史实的模拟再现，亦包含小故事、小辩论以及小魔术等的表演…….物理情景剧所涵盖的范围更广，趣味性更强.学生参演的物理情景剧是一种“仁者见仁、智者见智”的物理教学资源，它将引导学生从看物理、听物理到融入物理、演绎物理中来，从而更加喜欢物理，更想深入地了解物理，使学生个体真正地参与到初中物理教学之中，真正成为学习的主人.

2 情景剧教学相关理论基础

2.1 美国教育家杜威主张的“从做中学”

杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于他的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于儿童的生长和发展.

杜威的“知行合一”提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，学生要将学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来.

2.2 学习金字塔理论

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用图形和数字形象展示出采用不同学习方式，学习者在两周以后的平均学习保持率，以及主动学习和被动学习的划分.这种现代学习方式的理论最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年发现并提出.爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习.

不难看出，在主动学习的方式中，效率最高的还要数“做中学”或“实际演练”，甚至是“教别人”或者“马上应用”.

3 物理情景剧在初中物理教学中的实践体会

3.1 为落实“以学生为主体”构建途径

物理情景剧在课堂中演出或播放可以极大限度地激发学生参与课堂的热情，是真正落实“以学生为主体”的有效途径.

好玩儿——是学生观看情景剧的最快乐的感受.不论学生观众的知识水平有多大的差异，在观看“自己人”演出的作品时都是热情高涨.学生们不在意同伴演技的高低，毕竟大家需要一个锻炼的平台和过程，哪怕只是两个学生简单的几句对白，也比教师说出来更能让孩子们喜欢.所以鲜活的人物出演是物理情景剧在初中物理课堂中最具魅力之处.

有用——激发了学生的参与热情并获得成就感.寒假开学后，正值进入总复习阶段.进行分块复习时，每节课笔者都会从学生的情景剧作品中认真挑选出一两个与本节内容相关的作品给学生适时播放.在播放视频的过程中笔者发现：学生们不仅对自己作品能够被展示给本班、本校乃至其他学校的师生们觉得自豪，更会由于自己的作品能帮助老师教学、为同学们学习提供帮助而颇具成就感.随后，笔者也是受到学生启发和鼓舞针对每节课的关键词给学生布置录制相关情景剧的要求，例如：测量、力、浮力、压强…….令笔者感到惊讶的是，被托付任务的同学都极具热情和责任感，乐于担当并按时保质保量完成任务，并没有因为时间紧迫而降低了质量，在他们看来该有的音乐，该附加的“彩蛋”一样没少.更重要的是，应用在课堂上学生们觉得既有用，又有趣.情景剧引入课堂活跃了课堂气氛，促进了学生对知识的回忆与整合，并且物理情景剧中描述的物理知识更容易被学生接受并印象深刻.其他学生也因相互交流的过程中取长补短而各有收获.

需要——增强了学生主动获取知识的意识和能力.要把物理内容演出来，录下来，让大家看懂，参演的学生就必须对相关的物理知识、现象等达到理解的程度，因而就要主动花时间查资料，想方设法把相关知识弄清楚.在这个主动学习的过程中不断掌握获取知识的方法，加深对知识的理解，对自身学好物理产生积极的影响.

在设计制作情景剧的过程中，学生使用各种剪辑软件更加主动和熟练.在这个过程中，学生主要通过自学相互间交流共同解决遇到的各种问题.整个学习与讨论的过程完全是主动获取知识的过程.每个孩子都想将其作品做得有模有样，在后期制作方面都下了很大功夫，配音乐，配字幕、加特效……经过半学期的实践，一个班里有近百分之八十的学生通过这个活动获得了初步的视频编缉技能.

3.2 为展现学生个性搭建平台

在复习“测量”内容时，笔者选取了同学屈某的小视频作为引入.视频中录制了该同学用体重秤测量小宠物狗的质量，用卷尺测量衣服的袖长，用体温计测量体温，用健身器计量运动时间，用糖浆自带的小量杯测体积等.在复习“浮力”内容时，笔者选取了嘉铭同学的“十点读书”类型讲述引入“漂浮”.其中，既有对物理知识的精雕细琢，又有多学科知识的融合;既传达出颇具魅力的美妙音色，又不乏幽默安静的情感体验.在提到给杆秤标度时教师们首先想到的是砝码，而学生想到的却是用生活中的“药片儿”……无论从内容细节还是表现形式，都体现出学生超凡的想象力和创造力.

3.3 为激发学生质疑、帮助学生解疑提供情境

学生自主拍摄的情景剧视频中常会实实在在地暴露出学生们对概念规律理解中的错误或片面问题，表现在语言描述或实验操作过程中，从而得出错误结论等.因此，发现、质疑、交流和矫正成为观看情景剧的每一位师生的一项任务和收获.

利用物理情景剧帮助学生解疑，也是深受师生欢迎且很有效的方式.例如，在学过“通电螺线管的磁场”之后，学生提问：滑动变阻器是不是螺线管？给它通电时周围会不会有磁场？这个磁场是怎么分布的呢……学过法拉第的“电磁感应现象”之后，學生提问：如果咱们能切割地磁场是否也能产生电流呢？……针对以上问题，笔者鼓励学生自主选题，自愿组成摄制组，商讨剧本等相关事宜，并根据各自特长进行分工合作拍摄情景剧.在此过程中，教师帮助提供适当的用具：如导线、灵敏电流计、滑动变阻器等，并且对拍摄内容的安全性、科学性等进行把关和指导.在参与设计、解决问题的过程中锻炼了学生的能力.

经历这些活动后，学生们更加留心观察身边生活现象，并主动与物理知识联系起来.善于观察、思考，大胆质疑并思考解决问题的方法.学会带着欣赏和批判的眼光看问题.

3.4 为拉进师生、生生间距离创造氛围

活动为师生提供了自然和谐的交流机会.学生完成作品之后都会及时通过微信或邮箱将其发送给教师.教师会及时对作品作出客观的评价.因为每个作品都是独创的，饱含孩子们的热情与设计，所以即使成品略显粗糙和稚嫩，也是值得赞赏和肯定的.在评价的过程中，平日里那些拘紧便不复存在，看那些得意与诙谐的表情，时而跟老师调侃几句，时而又丝毫看不出年龄差距，像是同事间的沟通与探讨.从活动中，教师还能了解到不同学生除学习能力外的其他优势及闪光点.使教师今后的教学中能根据每位学生的特点给予适当的帮助和引导，充分发挥优势，树立自信，因材施教.

在学生们的拍摄收获中，提到最多的是同学间的关系更和谐了，团队意识增强了.虽然在遇到问题时会不可避免地出现意见分歧等现象，但是通过沟通，越来越会理智地辩证、分析利弊，也会相互协调，以大局为重.

4 思考与建议

首先，教师要强调安全问题.由于学生录制情景剧的过程涉及到场景、器材的选取、小组合作和集中商讨等事宜，一般会安排在周末，因此教师需要考虑并强调各种安全事项.其次，教师要把关情景剧的品质，对学生不能过于放任.随着物理情景剧在教学中的不断推进，学生的语言和行为也需要逐渐规范.再有，教师的指导作用是不可或缺的.如何设计更能引发学生思考而不只是看热闹;如何设计才能使物理情景剧更好地为教学服务，更好地促进学生全面发展; 如何保持学生对物理情景剧持续的热情等，都是值得思考的问题.

总之，通过物理情景剧活动给孩子们创造更多的想象、发现、切磋及展示的机会，鼓励学生在做中学，在快乐中欣赏，在观看中质疑，在交流中提升，使他们在学习科学的道路上更加自信，更加主动，对客观世界保持强烈的好奇心、求知欲，从而使学生们更加热爱物理、热爱科学、热爱生活.

参考文献：

[1]王玉峰，张秀成，方涛. 基于“学习金字塔理论”的物理化学实验教学模式改革实践[J]. 大学化学，2017，32（12）：25-30.

[2]谢婷. 历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.

（收稿日期：2019-08-13）