碎片化学习背景下高职翻转课堂的有效性及其影响因素研究

陈扬

【摘要】移动互联网技术的发展，带来了知识的爆炸式增长，获取知识的途径和手段越来越多元化，知识的消费越来越廉价，质量也良莠不齐，这些变化使高职学生的学习严重碎片化。正确面对和理解高职碎片化学习背景，以学生为中心，科学利用先进的教学资源和平台、合理设计和创新高职翻转课堂是促进高职教育发展的可行之路。

【关键词】碎片化学习;高职;翻转课堂

高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分，目标是培养满足社会需求的应用型人才，强调学生的动手实践能力，培养其解决问题的能力。课堂是高职教育的主战场，只有抓住课堂这个关键，高职教育才能创新发展。高职课堂的改革创新，需要从教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个方面进行改革，重构课堂教学生态，推进教学内容整合和教学设计与实施，营造新型的师生关系。

一、高职碎片化学习背景解析

碎片化学习不是个新鲜概念，自古有之，随着时代发展，学习呈现碎片化特征，碎片化学习有了新的内容和方式。互联网技术的进步与发展，催生了数字化的生活，教育资源的形式不再局限于书本，以数字为载体的知识呈爆炸式涌现，互联网成了丰富的资源库和良好的载体，人们可以通过手机、电脑、iPad、电子书等多种途径获取和分享知识。但快速的移动互联生活方式，也大量占用着学生的时间，学生对网络和手机产生了强烈的依赖，将大量的时间用于游戏娱乐和低质量的阅读。

网络和信息技术的发展，让知识的生产和消费走向扁平化，互联网就像一张白纸，任何人都可以贴上自己的知识内容，而且只要符合访问权限，都可以阅读或下载，中间省去了审查、出版、发行等诸多环节。知识资源空前丰富，获取知识前所未有的快捷，但这种扁平化的方式也带来了泥沙俱下、良莠不齐的问题，学生的认知能力还非常有限，很难识别和挑选出高价值的知识内容。当大量的知识涌现在学生面前，如果学生不能快速有效甄别的话，容易呈现散碎状态，难以适从。

互联时代的“碎”是表象，本质是“大”，如今知识更新速度较快，碎片化学习途径更加多元，其内涵和外延有了质的变化，不仅要求提高学习效率，更对教学方法创新、学习环境构设、知识体系构建提出了全新的要求。对当前学习碎片化进行剖析，有助于找到构建碎片化学习模式的方法。知识爆炸式涌现，使得获取信息不再困难，但面对过大的信息量，出现了有限时间与无限知识的矛盾，“互联网+”背景下的碎片化学习，要强调对碎片化知识的重构，促使学习主体加强自律，養成良好的学习习惯，使其掌握正确的学习、应用方法，最终达成系统化学习的目的。

二、以学生为中心、以慕课为资源、以SPOC为支撑，构建高职翻转课堂

如何有效利用互联网上的大数据资源，合理使用互联网技术平台，构建碎片化环境下的系统化学习方式，是高职教师必须思考的问题，也是高职教学创新发展的机遇。教师要化被动为主动，欲“合”先“碎”，善于利用碎片化资源，合理安排学生的碎片化时间，创新教学模式。

传统的教学模式是以教师为中心，教师根据教材内容把知识讲授给学生。在学习的方式上表现为学生被动地接受学习，这种教学模式不利于激发学生的学习兴趣，也难以适应碎片化条件下的高职学习。随着职业教育地位越来越突出，需要为职业教育的发展提供了一个灵活、崭新、有效的手段，让学习者更容易快速学习到新鲜的内容，摆脱学生被动学习的局面，把碎片化学习的不利因素转化为走向系统化学习的有利条件。

互联网技术的高速发展，催生了慕课（MOOC）、微课、SPOC（小规模限制性在线课程）等新型知识传播方式，给实施以学生为中心的教学模式提供了技术和平台支撑。为打破课内与课外、在线与离线的界限，促进有效学习行为的发生，可以参考国内外高校的先进做法，以慕课为资源，以SPOC平台为教学平台，实施高职翻转课堂。这种教学模式能支持个性化学习和小组学习，记录学习轨迹和跟踪学习状态，分析评估学习效果，支持泛在学习。

学生在课前利用慕课资源，根据教师事先给出的要求进行预习，预习的目标是掌握布置的慕课资源中的大部分知识，学生需要总结出慕课中听不懂的地方，并展开一定的自行研究。

学生在课上主要采用深入讨论的形式，对预习的知识点和课堂上老师布置的练习题展开讨论。教师的作用就是控制时间进程，提出讨论题和练习题，维持讨论秩序和大致的讨论走向，在适当的时候进行点评。

学生在课后根据课堂讨论的体会，整理本堂课的问题和知识点之间的逻辑关系，完成相应的总结和作业并提交，同时，学生还能在SPOC平台的讨论社区中继续和同学及老师进行更加深入的讨论。

三、碎片化学习背景下高职翻转课堂的有效性及其影响因素

高职课堂授课采取翻转课堂教学方法，通过科学的技术应用和课程设计，激发了学生的主动学习热情，有效地利用了学生的碎片化时间，促进了互联时代的高职教学实效。

一是重新建构了学习流程。传统课堂是通过课上教师讲解实现信息传递，通过课后学生完成作业习题实现吸收内化。传统信息传递过程由于依赖填鸭式的灌输，教师一对多主讲的开环系统导致教学效果欠佳。以学生为中心的翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递由同学们在课堂上自主讲解、激烈讨论、各抒己见，在自学与互学的模式中，通过大家思维的碰撞真正达到学习知识的目的。

二是学生的学习积极性得到了激发。学生在参与翻转课堂的过程中，呈现出与传统课堂被动接受知识完全不同的学习状态，他们会在课堂中和课外主动探索、挖掘、吸收所需的知识。学生的学习状态从传统模式的记忆和掌握知识，仅满足顺利完成习题和考试，变为为了弄懂某个知识点或实现某个功能，主动搜索资料，动用全部精力。另外，在课堂上通过学生分组，采用组内协作、组内竞争的课堂讨论技巧，引导学生发挥各自专长，为本组荣誉而战，充分激发了学生的学习热情。

三是通过翻转课堂教学，教师自身能力得到了提高。在翻转课堂上，教学不再是按照教师事先准备好的脚本进行，而是完全跟着学生课上提出的问题走。但教师绝不能被这些问题牵着鼻子走，而是要从时间和内容上进行总体把握。这不仅要求教师对课程内容有深刻而准确的理解，还要求教师有足够宽的知识面。

基于慕课资源+SPOC平台实施高职翻转课堂，是应对互联时代碎片化学习的有益尝试，涉及学生、教师、学校、技术平台、知识资源等多个方面，有众多的制约因素，需要在实践中不断探索，积极利用新的教学技术，在创新中发展。开展翻转课堂，一是要有优质的慕课资源。与课堂内学习不同，在慕课的学习中学生有完全的主动性，慕课有足够的吸引力，这体现在课程制作精良、呈现形式多样化等多方面。二是要考虑学生个体的差异性。在课程制作过程中要仔细考虑学生的不同接受程度，准备尽可能简单深刻的知识传授方式，在教学过程中，教师和助教还要经常参与社区论坛讨论，及时解决学生的问题。在难度、广度、应用实力上有好的折衷，知识点要相对完整，随时调整教学的进度。三是要重视对学生个体学习行为的评价。网络平台对于学习数据的记录分析，有助于教师及时了解学生个体的学习状况，调整教学策略。评价方式的改变，也会引导学生形成全新的学习理念，为后续其他课程的学习打下良好的基础。通过后台数据挖掘整理，能够获得各学习小组学习进度和习题正确率的统计数据，从中看出各个学习小组的差异性，有助于教师对团队学习情况的了解。

四、结语

碎片化學习背景下如何提升高职教学效果，是当今技术发展和社会变革催生的新课题。互联时代需要化不利因素为有利因素，创新使用碎片化资源和碎片化时间，使碎片化学习最终达到系统化学习的目的。利用丰富的网络慕课资源、基于SPOC平台搭建高职翻转课堂，是其中有效的尝试，能够激发学生的学习主动性，科学地监测和评价学生的学习效果，促进教师教学能力的综合提升。

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【本文系2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“碎片化学习背景下SPOC学习环境构建研究”（2016JB880034）的阶段性成果】

（作者单位：南京交通职业技术学院建筑工程系）