小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略

摘 要：作为小学教师，我们要学会“等待”，特别是在自己课堂教学中的“等待”，要给足学生消化知识的时间，也给自己和学生相处的时间，了解学生是否理解自己的要求，是否理解自己所讲解的教学内容，是否可以进行下续教学任务等。本文结合笔者多年的教学经验，针对在小学低年级语文课堂中“等待”策略谈谈自己的见解。

关键词：小学;语文;等待;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）36-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.097

一、“等待”教学策略在小学低年级语文课堂运用现状

纵观当前小学低年级语文课堂，我们不难发现，教师“等待”策略运用的甚乎其微，甚至有些教师还停留在传统教学观念上，认为小学低年级学生没有自己的见解和观点，只能靠自己讲解，所以课堂上“等待”更是天方夜谭。有的教师虽然学会“等待”，也只是为了“等待”而“等待”，不采取任何行动的观望状态，那这种“等待”又有什么必要呢？从这些种种现象可以得知，“等待”教学策略在小学低年级语文课堂运用现状不甚理想，多数教师虽然知道“等待”教学策略的优势，但都采用“不作为”的心态冷处理或者不予理睬，导致语文课堂效率低下，学生语文程度不高的局面。

二、小学低年级语文课堂教学“等待”策略

1.课堂提问中“等待”，给足学生思考问题的时间。小学低年级阶段的学生，活泼好动，爱表现自己，再加上小学低年级语文知识相对比较简单，涉及的知识点比较少。因而，一旦教师问题落下，学生立马就会举手反馈，甚至有的学生人云亦云，也随大流似的举起手，很少有学生真正自己去认真思考教师所提出的问题。这时，作为教师的我们，要努力放慢自己的“脚步”，反复的重复问题，给足学生思考问题的时间，让学生认真思考这些问题的答案是什么，这种慢节奏的教学策略可以让学生更好地掌握知识，教师也根据学生的反馈了解学生学情，适当地微调自己教学任务，找出适合当前学生学情的语文知识，这样的课堂要比盲目的教学高效得多。

2.课堂活动中“等待”，预留学生讨论问题的时间。新课改的语文课堂中，教师都为了追求高效课堂，特别是小学低年级语文课堂，小学生注意力集中时间短，很容易走思，这时候教师就要费尽心思设计大量的课堂活动来吸引学生注意力。因而，在教师组织学生实施课堂活动时，要学会“等待”，预留学生讨论问题的时间，让学生在有限的时间内学习更多的知识。俗话说，只有碰撞才能激发更多火花。学生也不例外，学生在讨论中学到的知识比教师单纯讲授要快速、广泛得多。所以，小学低年级语文教师要学会“等待”，学会放手，相信自己的学生，教师也可以在“等待”的时间内观看学生的学习成效，学生学习情况，了解学生对语文知识的掌握情况，再适当地改变教学任务，从而到达事半功倍的效果。

3.课堂检测中“等待”，预留学生消化知识的时间。课堂检测是一节课中最能检测学生学习成效的环节。教师可以在该环节了解学生对课堂知识的掌握情况，那些知识学生已经掌握，那些知识还需要教师强调，进而调节下节课的教学内容和任务。因而，教师要学会这一环节的“等待”，等待学生消化课堂知识。这个“等待”的时间可以是课堂时间，也可以是课后时间，时间可长可短，直到学生掌握课堂知识为止。这段时间的等待，每个教师都会预留，只是有些教师为了教学进度，预留的时间短而已。譬如：教师讲解某个知识点或者生字词的时候，都会让学生课后回家写几遍或者背诵几遍，这种机械式的重复训练让有些学生有种为了完成作业而完成作业，根本不会思考这个字词笔顺，组词什么的，这种的“等待”单调，更激发不了学生学习兴趣，更别说提高学生语文素养了，所以作为小学低年级的语文教师，要学会“等待”，学会花样“等待”，才能不断地激发学生学习热情，让学生喜欢语文课，进而爱上语文课。

4.课堂教学中“等待”，给足自己临场发挥的时间。在小学语文课堂教学中，很多教师都会课前备好课，设计好课堂上每一个教学环节，等到上课的时候，“表演”出来即可。这种“表演”比较僵化，根本不符合当前这个“动态”的课堂，特别不适合小学低年级课堂。因为小学课堂时间短，学生注意力集中时间短，课堂“可控性”不强，一旦教师某个环节不顺利，就会影响下一个环节的进度，因而，作为小学低年级语文教师，我们要学会课堂教学中“等待”，给足自己临场发挥的时间，进而来适应“多变”的动态课堂。

总之，对于小学低年级语文课堂而言，教师要学会“等待”，放慢自己的讲课节奏，预留学生内化知识的时间，这样学生才能将语文知识转化为自身知识，让不同层次学生都获得自己的需求，从而来保护学生的学习积极性同时让学生在语文知识的海洋中提升自我修养，铸就未来不一样的人生。

参考文献：

[1]吴冬冬.课堂等待：一种有效的数学教学状态[J].江苏教育研究：实践（B版），2018（10）.

[2]张海华.迟来的“告白”，创造无限精彩——论语文课堂教学的等待艺术[J].内蒙古教育：B，2018（7）.

[責任编辑 万淑蕊]

作者简介： 魏上焜（1985.11— ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目： 本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学低年级语文课堂教学中“等待”的策略与研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0595。