高职院校英语教学中翻转课堂模式效果探究

【摘要】随着社会的不断发展进步，对教育工作的要求也越来越高，在此背景下，教学改革显得更加重要。如今，翻转课堂教学模式已在各类高职院校得到普遍应用，有效弥补了传统英语课堂教学中存在的不足，以学生为主体，给学生提供了更多自主探究学习的机会，提高了英语课堂教学的质量和效率。基于此，本文从高职院校英语教学中实施翻转课堂的必要性入手，对其应用效果进行了分析，希望能够对高职院校英语教学提供一些参考。

【关键词】高职院校;英语教学;翻转课堂;效果

【作者简介】夏静（1976.11-），女，四川人，乐山职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言学。

前言

现如今，社会对英语专业人才的需求量逐渐加大，高校英语教学面临着新挑战，高校英语教学内容越来越多且复杂，考核范围也越来越广，传统的英语教学模式已经不能适应社会对英语人才的教学需求。所以，高校要积极顺应时代发展趋势，革新教学方式，而在翻转课堂教学模式下，更新了教师的教学方式和学生的学习方式，在此过程中，教师根据教学大纲，学生学习的实际状况，制定相应的教学方案，有针对性地进行指导教学，提高学生的英语综合能力，确保课堂教学的有效性。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是一种新型的教学方式和手段，在该种模式下，学生是课堂学习的主体有更多可以自己支配的时间，更新了传统课堂讲述方式，师生间的地位也发展了很大的改变，教师不再单纯地利用课堂有限的时间来授课，可以以视频或课下交流学习等方式引导学生学习，而学生也可以根据自身的实际情况规划自己的学习任务，通过观看下载视频，借助信息平台与师生交流探讨来完成学习任务。该种教学模式是现代信息技术发展的体现，有效更新了传统课堂知识讲述、或课本形式呈现知识的单一方式，提高了课堂教学的质量和效率。

二、高职院校英语教学中采用翻转课堂模式的必要性

1.教学观念的转变。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，应该紧跟时代发展不含，与社会人才需求联系起来，尤其是对高等职业教育而言，其人才培养的技术型、实用型等特征决定了高等教育是理论和实践融合的教学体系。但在实践教学过程中，传统的纯教师对知识的讲述，以课本内容为主要教学素材的教学模式是难以达到理想的教学效果的，反而会偏离教学主旨。而翻转课堂模式的运用，使教师的教学观念和方式发生了很大的变化，教师在课前可以通过视频布置给学生预习任务，在课前预习，在课堂上教师对学生预习中遇到的问题进行指导，并让学生在课堂上交流学习，以学生为主体，理论与实践融合，从而实现英语课堂教学目标。

2.提高高校信息化程度。翻转课堂教学模式的有效应用必然离不开现代信息技术手段。随着现代网络信息技术的发展和普及，各大高校都构建了数字化校园网络，同时，各类移动终端设备的出现和应用也为翻转课堂教学模式的应用创造了条件。在此条件下，教师可以随时随地借助各类移动设备将教学资料传输到校园网络平台，而学生也可以随时浏览、下载，并在信息平台与师生进行交流，共同解决问题。不再只是局限在短短的课堂几分钟的时间，网络信息技术的发展提高了高校信息化程度，为翻转课堂的顺利开展提供了契机。

3.日益增长的高职院校学生听力、口语交流的迫切需求。在现在这样一个经济和科技迅猛发展的时代，各国间的往来交流日益频繁，国人对出国经商贸易、留学等的渴望度也不断增加。但目前我国高职院校英语教学现状并不乐观，无论是学生的英语口语还是听力等各个方面都存在很大的不足，在这种情况下，教育界对学生英语综合素质能力的培养越发重视。然而，传统的英语教学模式将关注的重点放在语法等一些基础知识的讲解上，而忽视了学生英语口语、听力等方面的教育，这显然不能适应社会对专业英语人才的需求。而翻转课堂模式的应用，师生间有了更多互动交流的机会，学生有了更多的时间进行口语交流和表达，在交流中，学生的听说能力都得到了同步锻炼，有效满足了高校英语课堂教学需求和学生的学习需要，培养了学生的听说能力，提高了英语课堂教学的质量和水平。

三、高职院校英语教学中采用翻转课堂模式的应用

1.精心制作教学视频。翻转课堂与传统英语课堂教学模式存在明显的差异，其融合了现代信息技术，在课堂教学过程中，教师要依据教学目标，灵活有效地利用各种资源，视频资料，丰富课堂教学内容和形式，为更好地进行英语教学创造条件。

教师在准备视频时需要注意如下内容：（1）要确保视频和教学目标相同。这就需要教师在制作视频前，严格依据教学要求，全面分析课本内容。在此条件下，综合学生的学习情况制定适应学生学习需求的视频。（2）所准备的教学视频内容要具有吸引力，有针对性，要确保每个视频都围绕某一知识点展开，可以以图片、音乐等多种形式呈现出来。（3）要科学控制视频时间，播放时间最好控制在10分钟之内。

2.课堂环节设计。在翻转课堂下，学生是课堂学习的主体，所以，在教学中，教师要根据所学的内容设置教学情境，让学生对某一知识点展开讨论。需要注意的是，教师设置教学情境前，需要从学生的实际情况入手，所设计的情境要与学生的生活实际联系起来，让某个学生都能够参与到教学活动中来。在翻转课堂下，教师可以根据学生们自主预习结果分如下几步来讲课：（1）将学生们预习中遇到的问题进行汇总，并设置相应的问题，将小组学习任务确定下来，并在此条件下，指导学生们分小组讨论问题。（2）各小组在教师的指导下选择科学有效的方式探讨问题，并将解决问题的方式和思路记录下来，各小组间进行分享交流。（3）教师整理各小组的学习思路、方式，选择最佳的解决方法。

同时，对不同英语专业的学生，教师在设置时，要有针对性，把握好某一方向的知识点，提高各英语专业学生的英语应用能力和水平。如，在学习商务英语谈判这一内容时，可以进行情境模拟训练，同样将学生分成若干小组，每组6-8名同学，其中，3-4人为外方代表，中外双方在谈判上进initial contact，接着进入inquiry，bargaining等几个阶段，直到谈判成功。通过这样的方式，提高学生的英语口语表达能力和水平，结合专业特征，巩固了学生所学英语知识。另外，对于翻译英语专业的学生，教师在教学时，可以挑选生活中比较有趣的故事、常识、课外读物中的经典名言俗语，或者是将中文歌以英文的形式呈现出来，让学生来翻译，还可以组织学生进行翻译比赛，在正式比赛前，教师可以让学生们在课下去搜集类似的经典名句、俗语或者是小故事等等，以小组为单位进行讨论，确定自己翻译的方法和技巧，比赛看谁翻译的又快又准，以此调动学生英语学习的兴趣，提高他们的英语翻译和表达能力。

3.课堂教学评价。课后评价是翻转课堂教学的重要组成部分，一般来说，在教学评价时，教师强化学生的主体意识，灵活地应用自评、互评等多种评价方式，进行角色的互换，教师还需要摒弃传统以学生考试成绩为主的评价方式，将学生的学习态度、个性、潜力等都融合在评价体系中，全面评价。如，在课堂上，教师可以以辩论赛为主题，以小组为单位进行辩论，辩论结束后，教师对各小组参加辩论的学生进行综合评价，同时，还让各小组成员进行互评，小组内部成员进行自评，综合评价结果，纳入学生的总考核成绩中。此外，教师还可以组织学生进行演讲，让学生自己选择要演讲的题目，教师将学生的演讲过程以视频的形式记录下来，在全班同学演讲完后，对学生的演讲情况进行点评。

四、结语

在我国快速发展的时代背景下，對人才的需求日益迫切，高职教育的重要性也逐渐显现出来。所以，高校院校广大教师应该积极顺应时代发展趋势，对其不断地更新传统的教学思想观念和手段，科学应用翻转课堂教学模式，将英语教学与信息技术融合起来，从学生们的实际情况入手，尊重学生们的主体地位，改变以往单一的评价模式，调动学生英语学习的热情和积极性，实现英语课堂教学目标。

参考文献：

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