二语习得理论下的独立学院大学英语教学策略探析

【摘要】二语习得理论是英语教学研究中影响最为广泛的理论，对英语教学质量的提升和教学手段的丰富具有重要的理论指导作用。本文对克拉申二语习得理论进行了深入研究，分析了独立学院学生在进行英语学习过程中的特点，并在二语习得理论研究背景下指出了该理论作用于独立学院大学英语教学中的实践意义，最后，提出了优化策略，以期为独立学院学生的英语学习提供较为专业的改革指导。

【关键词】二语习得;独立学院;大学英语;教学策略

【作者简介】张莉，山西农业大学信息学院。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”高校要为大学生提供更为优质的外语教育，从而提高高等教育的总体教学质量。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。根据2017年最新发布的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强其个人综合素质，从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要。二语习得理论在大学英语教学中的应用能够帮助高校完成教育任务和教学目标，从而实现教与学的最优搭配效果。

一、克拉申二語习得理论探析

1.基本概念。二语习得理论是由美国语言学家克拉申于20世纪80年代初提出的。其基本内涵为“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。该理论在长时间的实践中证明，其对大学英语的教学改革具有辅助作用，对学生更好地完成英语学习也具有指导作用。

2.理论假说。二语习得理论共有五大假说，其中最重要的是四种：“习得学得假说”“输入假说”“情感过滤假说”“自然顺序假说”。

“习得学得假说”的具体内涵为：习得是指无意识、自然学习语言的过程，而学得则是有意识、刻意学习语言的过程。克拉申认为，虽然成年人已经过了学习语言的关键时期，但自然学习的能力依然存在，成年人是可以通过习得来学习到第二语言的。

“输入假说”即“可理解输入”，是指向语言学习者提供难度略高于其目前语言水平的语言学习材料，但要把握程度，不可过于超高。英语教师在教学中应该尽可能进行较多的可理解性输入。

“情感过滤假说”即指通过情感因素组织学习者吸收语言，英语教师在教学中应该侧重导入，同时发挥该因素对于外语学习的重要作用，促进学生学习效果的提升。

“自然顺序假说”提出了自然习得的四个要点：理解先于产出;产出要允许分阶段进行;在学习者未准备好之前不强迫其说话;降低或减少情感障碍。

二、独立学院学生英语学习特点

1.英语基础和能力参差不齐。 独立学院的学生高考成绩会比普通二本录取的学生低，英语成绩也是参差不齐。学生的英语基础各不相同，有的学生英语学科成绩较好，有的学生英语能力不足，升入大学后，英语学习成为难点，造成有的学生会有畏难情绪。

2.自我管理与约束能力较差。如今，独立学院的学生基本上都是“00”后，他们普遍具有较强的独立性，但缺乏自律意识，生活规律性差，学习的主动性、自觉性不足，在大学生活中自我管理和自我约束的能力不足。

三、二语习得理论在独立学院大学英语教学中的实践意义

1.有助于学生英语学习能力的提升。 二语习得理论在大学英语教学中的实践效果是十分明显的。通过二语习得理论中的输入假说，教师会让学生接触更多有助于他们学习英语的教材和资料，使他们能够从多渠道、多角度锻炼英语的听、说、读、写能力。同时，通过二语习得理论，教师能够转变传统的教学形态，构建多样化的教学方式，以培养学生的跨文化能力和英语应用能力。

2.有助于英语教学理念与方式的转变。传统的英语教学方式通常比较死板，灵活度差，难以展开有效的语言学习。而在二语习得理论的指导下，英语学习的“习”与“学”得到了有机结合，教师在教授英语的过程中更加倾向于通过情感因素来导入学习内容，帮助学生理解和吸收英语知识，提升学生的学习兴趣和英语成绩。

四、二语习得理论下的独立学院大学英语教学优化策略

1.激发学生兴趣，实施分层级授课模式。

（1）调动学生的学习积极性。应试教育的长期影响使得学生在相当一段长时间的英语学习中都是为了能够通过考试，取得好成绩，因此，英语的听说能力较读写能力薄弱，学生学习的积极性和主动性不强，“填鸭式”教学的后遗症比较明显。由此可见，在独立学院的大学英语教学中应用二语习得理论，前提就是要让教师在课堂上激发学生的学习意识，通过小组合作或组团答题的方式充分发挥学生在课堂上的主体作用。

（2）改进教学手段。在应用二语习得理论的课堂上，教师要应利用“可理解输入假说”，在讲课的过程中从易到难，将讲授的内容设定为比学生可接受的能力略高一点，使学生在逐步学习的过程中增加自信。尤其是在进行单词的学习时，可以从现有的、常见的单词入手，逐渐过渡到词组的模块，在这个过程中要保证学生能够理解和吸收好学过的单词。

（3）调整课堂设置。根据“自然顺序假说”，英语课程的教学可以不按照固定顺序进行，那么，独立学院可以根据其学生的自身特点，实行分层级教学。将英语基础较好的学生放在一起，英语基础较差的学生放在一起，分开进行学习，学习的内容依据学生的英语水平而定。或者可以在一年级的时候共同学习，到了二年级根据学生的成绩重新分班，遵循“输入假说”选择适合各班学生情况的内容进行教学。

2.拓展学习方式，打造英语学习智慧课堂。网络进课堂已经不再是新鲜事物。在大学英语课堂上，教师应该利用微课、慕课、手机APP等多种方式辅助进行课堂教学，从而完成教学目标，提升学生英语能力。例如，现在的学生接受新事物的能力较强，对于手机、网络等信息的传递方式十分青睐，那么教师就可以提前制作好微课视频，在上节课后布置给学生预习，而在课堂上，教师则可以利用慕课、音视频等手段丰富课堂教学方式，营造和谐的课堂氛围，帮助学生吸收内化英语语言知识。

3.丰富学习资源，营造英语语言习得环境。

（1）采用全英文授课方式。“情感过滤假说”认为学习者由于缺乏自信或者焦虑会影响到其学习的效果，因此要保持学习者的良好情绪，营造轻松的氛围，有利于学习者加快输入速度。英语的学习离不开环境的熏陶，教师应尽可能进行全英文授课，虽然学生的水平参差不齐，但在沉浸式的英文学习环境中学生的听说能力则会有较大提升。

（2）提供多种英语学习资源。学习资源是实现二语习得理论中“习得学得假说”的基本条件。首先，要对学生的英语教材进行及时的更新，撤换老旧教材，保证学生的英语学习内容具有先进性和时效性。其次，要建立英语学习的资源库，将适合学生学习的微课、慕课等视频，以及其他英文原声电影、音频等收入到资源库中，同时要持续地从各种途径搜集英语学习的内容和资料，为学生的英语学习提供足够的资源。

（3）培养学生跨文化能力。跨文化能力是英语学习的重点目标之一。独立学院的大学英语教学应根据其学院的特点，利用行业优势或区域优势，通过各种学习实践培养学生的跨文化能力。例如，可以通过增加跨文化课程增强学生的多元文化意识;加强学校与国外高校的合作办学，给学生提供更多的交换学习的机会;增加外教课程数量和频率，让学生接收到原汁原味的英语教学和英美文化，等等。

五、结束语

综上所述，二语习得理论的根本目的为了能够让学生更好地、更易于接受第二语言的学习过程。教师通过该理论的假说根据学生的实际水平，为学生创造更好的学习环境和氛围，同时利用网络、多媒体等信息技术拓展学习途径，丰富学习内容，进而提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]赵云.基于二语习得理论的大学英语教学改革策略[J].海外英语，2017（18）：13-14.