“一带一路”背景下独立院校葡萄牙语课程教学方法的创新研究

2019-12-20谢友刚四川外国语大学成都学院

新商务周刊 2019年15期

文/谢友刚，四川外国语大学成都学院

1 “一带一路”战略背景下高校葡萄牙语教学方法的创新背景

目前，全球共有8个国家以葡萄牙语作为官方语言，它们分别是巴西、葡萄牙、莫桑比克、佛得角、几内亚比绍、东帝汶、安哥拉和圣多美普林西比，全球葡萄牙语使用人口大约为2.64亿，占世界总人口的3.6%，且广泛分布于世界四大洲：欧洲、南美洲、非洲及亚洲。

随着中国和巴西、葡萄牙、安哥拉、莫桑比克等主要葡语国家和地区在政治、经济、贸易、文化等领域合作的不断深化，国家机构和企业对葡萄牙语人才的需求日益增大。为更好地融入“一带一路”发展倡议，助力金砖国家合作，推动中非合作建设，也为符合各地企业抱团走出去的需求，培养一批具有中国情怀、国际视野和应用能力的葡萄牙语复合人才的迫切性日益突出，从而一批高校相继开设葡萄牙语专业。与公办本科葡萄牙语专业的培养目标不同，独立学院的葡萄牙语专业为了适应市场需求，弥补专业性人才不足的情况，大多培育“葡萄牙语+外贸”的应用型复合人才，因此更加注重语言技能的应用性。

2 独立学院葡萄牙语课程教学现状

2.1 缺乏统一教材

目前独立学院没有可供选择的统一教材，只能自行挑选合适的国外原版教材加以整编，然后投入使用，更有甚者，个别课程（如葡语国家概况、葡萄牙语阅读等课程）则完全没有相应的教材，日常上课全部仰赖授课教师个人的资料积累和整理，从而造成了独立学院葡萄牙语教学的针对性和有效性存在很大的差异。

2.2 教学方法过于陈旧

个别教师在葡萄牙语教学过程中，尚存在教学模式、教学方法过于陈旧，无法有效激发学生学习兴趣。另外，虽然也有一些教师也在不断地尝试着进行教学模式、方法的创新，但仍未能有机地结合现代教学装备的发展与应用，仍采用传统的板书、课本教学为主，这也极大地局限了学生葡萄牙语语言知识的获取渠道与获取量，从而对独立学院葡萄牙语教学有效性也产生一定的影响。

2.3 课程标准不规范，无统一考试制度

课程标准不够规范，葡语教学界没有相对统一规范的课程标准，只能是各院校各自为政，各出奇招，自己摸着石头过河，自行制定课标，再不断根据实际情况进行修改。此外，没有建立全国统一的等级考试制度，无法准确切实地考评学生的学习情况，学生如果希望考级，只能选择欧标框架下的考试，此类考试普及度过低，且对于学生来说，经济成本过高，难以全面铺开；

2.4 教师自身专业水平不高

教师自身专业水平不高，由于市场的巨大需求，催生了葡语专业短短几年之内在国内的急速扩张，从而产生了巨大的师资力量缺口，因此造成了一部分本科生毕业之后立刻执教，教授本科课程的现象。

3 独立学院葡萄牙语教学方法的创新策略

3.1 采用个性化教学方法，促进学生个性化学习

个性化发展理念是基于学生主观意识、个性化元素基础之上进行的个性化教学，以此达到促进学生个性化学习与发展的目的。因此，高校葡萄牙语教师在教学实践中，既要遵循学生个体差异、立足于个性化发展理念进行差异化教学的应用与创新，还要遵循“学生主体性”原则与学习需求，不断激发学生的葡萄牙语学习潜能，培养其语言创造力，进而达到以促进学生能够自主地进行葡萄牙语的个性化学习与发展。同时，教师还应不断对教学模式、教学策略进行优化与调整，以此来实现培养学生葡萄牙语的语言核心素养、提升“教”“学”有效性的目的。

3.2 利用现代信息技术，开展阅读、听力教学与训练

传统葡萄牙语课堂教学，大多采用课文阅读教学、语法教学、回答问题等教学方法，教师往往忽视对学生阅读能力、听力能力等的培养，进而也会影响到课堂教学效果。因此，教师应在进行课堂教学时，有机地利用信息技术为学生创设更多的阅读学习、听力学习的情境，如为学生设计更多的葡萄牙语阅读教学内容、葡萄牙语原音影视视频的观看等教学内容，以全面强化学生的阅读能力、听力能力的培养。另外，教师也可以利用现在比较流行的“配音软件”，鼓励学生运用“配音软件”来进行听力训练与口语训练。或是利用“配音软件”将葡萄牙语原声视频中的内容进行选摘后，指导学生结合视频情境、对话内容等进行“配音”，以此来提高学生葡萄牙语的听力与口语能力。教师还要结合教学内容、学生葡萄牙语学习情况为学生推荐一些不同难度的阅读教材，以此来培养学生葡萄牙语阅读兴趣、提升其阅读能力；也可以将一些阅读教材及相关语法教学内容制作成微课，发布到班级学习群，鼓励学生通过学习群进行“群读”或“合作阅读”，并在完成阅读活动之余在群内进行相关的知识交流与讨论，以促进彼此阅读能力的提高。

3.3 借助分层教学法，促进“教”“学”整体性提高

分层异步教学模式是根据学生实际实情及个性化学习特点，将学生划分为不同的群组、分为几个层次，对其予以针对性的教学，在开展差异化教学的同时，也能够实现整体性提升。因此，将分层异步教学模式应用于高校葡萄牙语教学中，既可以促使教师根据当前教学目标、学情为不同层次的学生设计出更具针对性的葡萄牙语“教”“学”内容，也可以有效提升“教”“学”的整体性提高，进而对培养学生逐步形成良好的语言学习态度与习惯具有重要的促进作用。另外，教师也可以通过分层设问、异步教学的教学方法，来高效完成课堂教学内容，使各个层次的学生均较好地能够完成相应的葡萄牙语“学习”内容，并对全面提升学生葡萄牙语学习参与度、学习兴趣也会产生积极的促进作用，进而实现了教学效率整体性提升的目的。