以能力为核心的高职院校《管理学原理》课程教学探究

文/王瑞，河南经贸职业学院

我们在高职院校的《管理学原理》课程教学过程中，首先利用“案例教学法”，有效提升学生们对《管理学原理》的学习研究能力；之后通过“师生互动式讨论”，切实提升高职学生对于《管理学原理》学习兴趣；最后依托“小组合作性学习”，发展学生具备实用的《管理学原理》学习应用能力。通过这样的教学整合与创新，有效发挥了《管理学原理》应用性导向，从而使我们的学生在学习过程中，有效地发展了自身的管理学能力，最终使学生能够依据自身能力，获得更好的职业发展。以下结合具体情况，分别进行介绍。

1 利用“案例教学法”，有效提升学生们对《管理学原理》的学习研究能力

在高职的《管理学原理》教学过程中，“案例教学法”是一种有效的教学方法。我们利用“案例教学法”，在有效提升学生《管理学原理》学习效率的基础上，切实提升了学生们的学习研究能力，从而为学生奠定了良好的管理学学习基础。对于“案例教学法”的开展，能够让学生们见证在现实的生活领域中的真实管理学案例，从而利用对案例的分析与研究，为学生们有效提升对《管理学原理》知识的理解，并最终帮助学生找到《管理学原理》知识的应用途径。

例如我们在“肯德基的特殊顾客”的“案例教学法”教学过程中，利用对上海肯德基雇佣“特殊顾客”为餐厅打分的案例，来分析其中的管理学知识。这样的“案例教学法”，建立在案例的分析与反思基础之上，使学生们能够在更加贴近生活的学习过程中，有效认识管理学的基本原理，从而在分析案例的基础上，提升他们的学习研究能力。

2 通过“师生互动式讨论”，切实提升高职学生对于《管理学原理》学习兴趣

在《管理学原理》的教学过程中，很多学生都会感到《管理学原理》课程是一门很枯燥的课程，因此丧失了学习兴趣。我们在《管理学原理》课程教学的过程中，有效利用“师生互动式讨论”的模式，提升了学生们对于《管理学原理》课程的学习兴趣；并通过引导学生和教师进行广泛参与讨论的教学过程，有效提升了《管理学原理》课程教学的互动性。因此，这样的“师生互动式讨论”模式，改变了传统《管理学原理》课程中的教学模式，使教师与学生能够在平等交流、有效互动的前提下，共同讨论学习问题，进而拉近了师生间的距离，使学生有效提升了学习兴趣，学习效率也进一步攀升。

例如我们在“决策过程”中的“师生互动式讨论”教学过程中，依托“决策过程”所需要的不同“考虑因素”，组织师生进行了有效并且和谐的互动讨论。在讨论过程中，我们应充分注重凸显学生在学习中的主体地位，并利用贴近现实应用的讨论与知识分享，有效地提升了学生们对于《管理学原理》的学习兴趣，使学生们认识到了“决策过程”在具体的管理学应用的过程中占有重要的位置，并引导学生们能够利用自身的管理学知识，在自身遇到相关问题之时，能够开展和进行行之有效的“决策过程”。

3 依托“小组合作性学习”，发展学生具备实用的《管理学原理》学习应用能力

我们在《管理学原理》课程教学的过程中，有效依托“小组合作性学习”，为学生们发展出了兼具学习性与应用性的《管理学原理》学习应用能力，使学生们能够依据自身所学的《管理学原理》知识，在实际生活中展开应用，最终在有效地提升了学生们的能力过程中，为学生奠定了良好的职业发展基础。此外，这样的教学模式创新，还有效地促进了学生们之间的合作交流，让学生能够通过“优势互补”的合作学习体系，学会与人合作，学会与人交流，从而在提升学生学习能力的基础上，为学生们切实发展了合作能力。合作一直是这个时代的主旋律，不论在学习中还是在日常生活中，都需要合作思想的贯彻。因此，课堂中同样是我们实施合作学习的战略地。

例如我们在《管理学原理》课程中的“管理人员培训”教学过程中，通过“小组合作性学习”学习模式，组织学生扮演不同的管理人员，并且模拟出了相关的培训。这样的教学模式，使学生们能够在贴近现实的“管理人员培训”模拟过程中，有效地将所学的管理知识进行应用，从而显著提升了学生们对于《管理学原理》课程知识的学习应用能力。我们还通过在这次模拟“管理人员培训”的“小组合作性学习”过程中的教师参与，引导学生利用更加有效的合作学习方式进行学习。教师通过作为一名“合作学习”成员的身份参与到学生们的合作学习过程中，从而更加有效地帮助各小组学生提升学习效率，为学生们解决各种学习问题，从而有效地构建起了“学生作为教学主体，教师作为教学主导”的合作学习课堂。

4 基于“翻转课堂”学习，提升高职学生《管理学原理》学习效率

“翻转课堂”是一种于本世纪初起源于美国的创新型教学模式，该教学模式共分为：课前自主学习、课上集中讨论、课下交流巩固，三个阶段。我们在高职《管理学原理》课程教学过程中，有效利用“翻转课堂”教学模式，使学生的学习效率得到了切实提升，并引导学生对《管理学原理》学习，产生了浓厚的学习兴趣。

具体来说，我们在高职《管理学原理》课程的“翻转课堂”教学过程中，首先根据具体的教学内容，为学生们将具体的《管理学原理》课程制作成为5-10分钟的“微课”教学视频，每节课程录制一部“微课”教学视频，集中解决一项《管理学原理》教学问题。之后通过互联网传输的形式，将这些“微课”教学视频发放给学生们，以供他们进行“课前自主学习”。学生们在“课前自主学习”过程中，通过观看《管理学原理》课程的“微课”视频，有效提升了他们对于具体知识的理解，并将学习中遇到的问题记录下来，留在“课上集中讨论”阶段进行讨论。在“课上集中讨论”阶段，我们首先要求学生对课前自主学习的“微课”视频学习体验进行交流，并要求学生提出相关问题，之后根据学生的具体问题进行具体分析，从而为学生有效提升了对于《管理学原理》知识的掌握能力。我们还在“课下交流巩固”阶段，利用网络交流的手段，收集学生的学习反馈，并通过网络途径为学生发放拓展学习资料，使学生们在面对学习问题的时候能够得到及时的解答，还能让学生获得更为广泛的《管理学原理》学习体验，从而有效地提升了高职学生的《管理学原理》学习效率。

总而言之，高职院校的《管理学原理》课程，重在发展和提升学生们的管理学能力。我们在《管理学原理》课程的整合与创新过程中，以发展学生能力为导向，利用“案例教学法”、“师生互动式讨论”、“小组合作性学习”等方法，切实地提升了学生们的学习研究能力、学习兴趣以及学习应用能力。通过这样的《管理学原理》教学，使我们的学生能够更加深刻地认识到了管理学的本质，从而为他们在今后的职业发展道路上，奠定了更加坚实的管理学基础。