简析翻转课堂教学模式及其在体育教学中的应用

2019-12-20张青燕

少年体育训练 2019年11期

张青燕

（山西同文职业技术学院，山西晋中 032000）

随着生活条件的提升与电子产品的普及，手机及平板电脑等设备已经作为平常的消费品进入千家万户，而手机在学生中的普及率也在增加，这也是当下各大学校的普遍情况。教师应注意到这一现象，充分利用这一特点推行慕课与微课，让学生能够利用课余时间学习到更多有趣的体育知识以及动作技巧。翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过不断的教学实践与范围性的小规模试点使翻转课堂逐渐融入平常的体育教学中。通过对教学效果的持续观察发现，这种类型的学习模式能够让学生形成自主学习的意识并学会对体育知识中的各种动作进行自主探究，这也是翻转课堂的教学特点之一。

1 翻转课堂教学模式在体育教学中的应用效果

教师将问题作为教学导向不仅引起了学生的学习兴趣，也突出了学生能力与价值观培养的重要意义，翻转课堂模式中新式的教学方式极大地激发了学生的学习兴趣，包括教学视频引起学生兴趣、单元测验保证学习效果、答疑解惑夯实知识基础、课后讨论促进师生情感沟通以及线上教学延展课外知识等，这些学习环节共同构成了翻转课堂独特的教学模式。也正是因为这种新型教学模式的独特性，使学生在接受这类教育时因为兴趣能够投入到教学过程中，在师生线上线下的互动交流过程中提高了教学的亲和力，这也是翻转课堂模式的情感体现之一。体育教学是既培养学生的体育技能，同时也是保证学生身体素质的一门课外教学课程，其重要性不言而喻。体育课程的教学特征就是实践性与操作性均比较强。某些动作对学生的身体基础素质也有一定的要求，需要体育教师在细致讲解体育动作后才能保证学生充分理解每个体育动作的重点，这也是传统教学中一直沿用的教学思路。但这种教学模式由于太过于注重理论知识讲解，真正留给学生的实践时间并不多，导致体育教学的效果不好，最终体育教学效果与预先设置的教学目标有着较大的差距。但将翻转课堂教学模式融入体育教学中后得到的教学结果却大不一样，这从接受翻转课堂的体育教学与传统体育教学学生体育达标率的比对中就能够很明显地看出，具体见表1。可以看到，接受翻转课堂模式体育教学班级的学生体育测验达标率的上升速度要远远大于传统体育教学方式，因此体育教师应充分认识到翻转课堂模式的重要性并在平时的体育教学模式中融入翻转课堂的有关知识，以此达到增强学生身体素质、保证学生掌握体育知识的教学目标。

表 1 翻转课堂与传统课堂学生达标率对比 /% n=54

2 翻转课堂教学模式在体育教学中的应用价值

作为一种新型的教学模式，翻转课堂最开始融入传统体育教学过程中也遇到了较多阻碍，但随着其作用逐渐凸显，被更多的学生和体育教师逐渐接受。翻转课堂需要教师在课前做较多的工作，但这些工作并不是在一次教学后就失去了价值，而是具有持续性。学生通过反复观看教学视频能够深化对体育知识的理解，也能在忘记关键体育动作时利用教学视频重新回忆起教学内容，达到随时随地学习体育知识的效果。翻转课堂模式下教师要做的工作包括创建教学任务单、制作与发布教学微视频、根据学生的学习情况制定学案以及对相关配套的学习资源进行检测等。教师在完成一系列的工作后就可以要求学生跟随教师发布的任务单进行自主学习，无论是在课上还是在课下均能够取得一定的学习效果。在学生观看完微视频后就可以根据视频内容做一些教师制定的有关体育知识的检测试题，随后就可以在了解到自身有哪些不足的基础上观看教师提供的教学文档，教师也可以在这一过程中认真聆听学生的疑惑，加强师生间的交流，更好地进行后续的体育教学工作。这种教学模式使教师可及时了解学生的学习情况，根据学生的自学程度制订后续的教学方案。这样一来教师就不用占用过多的课堂时间从而能够留出更多的时间向学生展示体育动作或进行体育运动测试等，增加实践过程的时间，保证学生充分理解体育理论知识并将其真正转化为体育活动的应用效果。翻转课堂的另一大特点就是能够简化知识的传授过程并保证能力的提升。主体角色的定位贯穿了体育教学的始终，这一特点充分表明了学生的主体地位，使学生获得了最大的教学效果。同时，由于翻转课堂的独特性，使其在教学设计上同样具有优势，具有提升教学质量、共享应用与融合创新等特性，非常适合学生的线上自主学习，同时也能够促进混合式教学的效果提升。

通过对翻转课堂在体育教学过程中的情况追踪发现，其应用价值与传统体育教学相比有明显的提升。部分教师或学生认为翻转课堂涉及内容太多、涵盖的教育范围太大，由此判断翻转课堂模式比较杂乱，但通过实际感受就会发现其只是将原本反复的教学内容细化，并将这些细化后的体育知识关键点融入日常的学习过程中，主要是为了学生能利用零散的学习时间深化理解体育教学知识。这一过程能够保证学生将教学任务单中规定的学习任务完成，并通过其线上学习的方式完整展现出来，以此达成学生学习内容的共性，从根本上实现体育教学目标。体育教师应根据学生的课堂表现及其对体育知识的掌握程度提前做好下一节课的课堂翻转教学方案，并以自制的微视频作为学生对下一堂课预习的资料，让学生提前了解体育活动中的各个关键动作。除此之外，应经常向学生推荐一些体育技巧的学习视频或是国内外运动员的专门访谈等，让学生能够了解更多的体育知识，帮助学生拓宽学习领域。

3 翻转课堂教学模式在体育教学的应用实践

翻转课堂模式的教学模式与一般的教学模式遵循的主要顺序是相同的，都是课前预习后才能更方便地开展后续的教学活动，不同的是翻转课堂模式教学过程分为3个阶段：课前、课间与课后，每个阶段都对应着体育教学的不同课程知识，将其融入实际的体育教学中有助于提升体育教学效果。

体育教师在课前阶段应在保证体育教学进度的同时，根据学生的实际学习情况制定学习大纲，并依据总体体育教学目标实施体育教学。体育教学内容在这一阶段会由于翻转课堂模式被分割为不同的模块，每个模块都需要制作不同的教学视频或是教学动画，教师应要求学生完全掌握视频内容以保证后续的教学效果。不仅如此，学生在接收到教师发放的教学视频及相关视频资料后，要根据个人的学习特点制订属于自己的学习计划。教师在这一阶段也可以帮助学生合理安排学习时间，并为学生提供和谐的学习空间以提高翻转课堂模式在体育教学中的应用效果。学生在观看教学视频后可能会对某些体育活动的动作存在疑惑，这时就体现出了教学视频的重要性，学生可以通过反复观看视频来强化对动作的理解，以保证学习效果。若是不能自主解决困惑，可以将疑惑的部分记下，在课堂交流活动期间以小组讨论或是直接向教师提问的方式保证完全掌握所学知识。课间阶段教师的主要任务就是利用互动教学模式来针对性的解答学生的问题，并结合实际的体育教学过程控制课程的教学节奏。这样就可以给学生留出更多的实践时间，方便学生将理论知识转化为实践运动能力。在课后阶段，部分教师与学生不看重课后阶段的预习以及复习过程，导致学过的知识不仅很快就会忘记，掌握的运动技巧也会因为长时间得不到再次练习而生疏。因此，教师不仅要在为学生答疑解惑后要求学生根据教学视频预习下一堂课的内容，还需要对学生的课堂表现进行综合评价，并总结出学生在体育教学过程中出现较多的问题，以便于对后续的教学内容或教学大纲进行有针对性的修改。教师应保证学生的课后预习效果，避免因为预习时间或效果不理想增大体育运动过程中身体受到损伤的概率，应通过更为细致的动作展示以深化学生对体育运动的理解。