“雨课堂”在高职《机械制造技术》课程中的应用研究

王爽 孙力伟 顾佳超 张雪瑶

摘 要：做好《机械制造技术》课程教学研究对于提升高职机械类专业学生培养有重要意义，本文总结高职《机械制造技术》课程教学现状，采用“雨课堂”辅助《机械制造技术》课程教学的创新教学方法，从课前内容准备、课上使用、课后布置任务等方面介绍应用实践过程。

关键词：高职院校;“雨课堂”;《机械制造技术》

1 绪论

当前，高职院校中广泛开展信息化教学，即在教学中充分融入信息化教学技术，信息化技术作为教师和学生间信息传播的载体，更有效地促进教师和学生的互动，有利于知识的传递。以往课堂中，学生课上最重要的任务是听课，然后利用课下时间练习，学生课上学习效果很难评估。如今很多教学软件为其提供了辅助支撑，“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。

2 《机械制造技术》课程特点

2.1 课程特点

（1）内容涉及面广。这门课程由《金属切削原理与刀具》、《金属切削机床与概论》、《机床夹具设计》、《机械制造工艺学》等几门专业课程有机地融合为一体，内容量大，综合性强。

（2）理论联系实际、实用性强。本课程学习是以金工实习和生产实习为基础，以课程设计为实践性教学环节，课程内容紧密联系生产实际，针对不同生产条件设计相应的制造方法。

2.2 教学目标

3 机械制造技术课程教学现状

3.1 教材

《机械制造技术》作为机械类专业学生必修的一门重要专业课，是一门紧密联系生产实践的课程，目前很多高职机械制造教材存在内容过多，理论深度大，重难点界限不清晰，对任课教师能力要求较高，学生负担过大的特点。

3.2 教学手段

很多专科院校在《机械制造技术》课程教学中仍是以理论教学为主，融入的实践教学较少，这就造成教师讲授难度大，学生不愿意听讲的尴尬局面。

3.3 学生基础薄弱

课程难度大，没有良好的数学分析、理论推导、实践基础，很难学好这门课程。同时，学生理论基础参差不齐，学生在接受新知识方面能力有差异，多因素的存在使《机械制造技术》课程教学难度增加。

3.4 考核手段

《机械制造技术》课程考核仍是以期末考试为主，缺少阶段性测试，教师不能随时掌握学生对于知识点的理解，过多的纸质版测试，一方面消耗教师备课精力，另一方面占用过多课堂时间，影响授课进度。

综上几个原因导致学生在学习时，缺少热情和信心，学习状态不佳。

4 “雨课堂”引入《机械制造技术》课程的实践分析

在信息化教学技术应用在教学中的大环境下，针对以上教学现状，在《机械制造技术》课程中采取信息化教学手段尤为必要，“雨课堂”教学软件，可以安装在Powerpoint软件中，创建班级之后生成班级二维码，学生扫描二维码进入自己的班级，修改备注为自己的姓名和学号，方便教师管理不同的班级，在“雨课堂”微信公众号里就可以随时跟踪班级学习动态。

课前教师可以通过“雨课堂”将课件和学案发给学生，学生完成课前预习，预习中遇到的问题可以通过平台提问，及时解惑，同时，教师针对每节课重要内容出测试卷。课上，学生在手机端就可以做测试题，减少纸张浪费，学生做完试卷，可以看到答案解析，方便学生查缺补漏，教师端可以看到学生成绩分布，方便掌握学生学习效果，分层次地讲解，效果更突出。课后，教师将巩固习题和项目工单通过“雨课堂”传递给学生，在软件平台上可以看到学生完成情况，培养学生自主复习习惯。

艾宾浩斯遗忘曲线提到：学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。采用“雨课堂”软件进行课堂随测，就是一个及时复习的过程，在授课中发现，采用“雨课堂”教学后，学生学习热情明显提升，注意力更加集中，测试结果显示，大部分学生成绩达到及格以上，学习效果有较明显的提升。

5 结语

《机械制造技术》课程可以使学生更好的学习和运用机械加工技术，掌握加工工艺的常识性知识，对于高职机械类专业学生掌握职业岗位能力有重要意义。“雨课堂”作為一种信息化教学手段，可以提升学生学习兴趣，提高课堂教学效果，存在的不足之处是学生使用手机登陆“雨课堂”，在这个过程中很难监管学生是否合理利用手机资源，建议建设配套的信息化教室，加强对学生课上状态的监管。

参考文献：

[1]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——“雨课堂”[J].亚太教育，2016（24）：3.

[2]肖笃飞，祝建孙.高职院校《机械制造技术》课程的教学实践分析[J].科技风，2018（01）：158.

[3]马冰，桑峻.手机移动课堂在高职院校中的教学实践——以《计算机网络基础》课程为例[J].福建电脑，2018，34（08）：90-91.

作者简介：王爽（1988-），女，黑龙江绥化人，硕士，助教，主要从事信息化教学技术研究。