翻转课堂在社区护理学教学中的应用研究

2019-12-18刘琴

魅力中国 2019年20期

刘琴

（重庆市护士学校，重庆市 401320）

引言：伴随课改工作的不断推进，各种新型授课方式和思想被广泛运用于护理教学工作中，翻转课堂推翻了以往主要围绕教师讲解为主的固化授课模式，通过学生课前自主研习视频课件、课上同教师探讨、课下巩固强化的一系列流程，激起学生的学习踊跃性，引导他们主动学习、深入学习。社区护理学这们课程尤为强调自主性和实践性，但固化授课模式的桎梏使这一课程的教学逐渐俗套化，翻转课堂的运用，给社区护理学的课程教学融贯了更多活力因子，使其不断走向先进化和信息化[1]。下面笔者主要基于自身授课经验，就翻转课堂于社区护理学教学中应用展开探究：

一、翻转课堂在社区护理学教学中的应用

以社区儿童常见的“小儿肺炎”这一病症的护理讲解作为实例，通过翻转课堂的形式展开教学，事先制作好各项所需的翻转教学素材，比如视频课件、学习任务、辅助资料等等，并设置好若干预习引导问题，要求学生事先自主学习“小儿肺炎”这一章节的知识内容并思考如下几个问题：其一小儿肺炎的主要成因，其二小儿肺炎患者的身体状况评估，其三小儿肺炎最关键的护理问题，其四小儿肺炎的护理方案以及注意问题，其五小儿肺炎的预防。下面就具体的应用细节展开分析：

（一）课前预习

按每组五到六人一小组将全班学生归分成若干学习小组，教师事先一星期左右将视频课件、辅助素材、课堂目标、核心知识点、探究作业等上传至互联网教学平台，同时设置护理课堂QQ群，便于师生间的交互活动，学生于课前自行在线上学习，观看视频课件、研习辅助素材，并逐一完成探究作业。作业部分囊括个人作业和小组作业两部分，每堂翻转课的个人作业包含所学章节的结构导图、学习笔记、发现的问题，学生在上课前一天将作业提交给教师，教师加以批改，并以此为参照整合一些共性问题，学生在预习过程中出现疑惑时也可及时在QQ群里提出，寻求师生的帮助。

（二）课中翻转

具体而言，翻转课堂授课模式因课程内容的差异机动而变，大致囊含探讨剖析、角色演绎、小讲课以及PBL教学[2]。而课上学习的推行过程大体分为三个步骤：其一检测汇报，每堂课设置好十道随堂测试题目，在正式讲解前，先让学生做测试题，检验一下学生的课前预习情况，并随机选取四到五个小组，要求他们对课前预习的成果加以汇报和展示，选取一个代表负责主讲，其余组员适时辅助讲解，如若需要加以角色演绎，则需要所有组员协同参与。其二评价汇整，教师第一步需要随机划定两个小组，让他们进行彼此互评，第二步再给出总结性评价，于此教学环节中，教师需要给学生解疑答惑，学生提出自己在自主学习时遇到的疑问，教学、学生就一些共性问题作细致探讨，然后再根据学生各自提出的不同问题给以分类解答，学生在课上可以自由地畅所欲言，教师则需掌控好整个课堂，确保教学的有序开展。

（三）课后学习

由上述分析可知，在翻转课堂模式的引导下，学生大部分的研习、探讨时间主要聚焦于课前和课上环节，但课后的复习和巩固同样也是不能轻视的，经由课后的复习、巩固，学生既可以更辩证地发现自身知识掌握上的不足，又可以扩展知识覆盖面，课后的学习主要包含复习和巩固两部分，学生可以主要将精力放在巩固上，巩固主要靠做习题的方式展开，因而教师需要给学生精选一些课后巩固类题目，通过做习题来强化知识运用水平。

二、社区护理学翻转课堂的优化措施

翻转课堂在社区护理学教学中的作用显著，但也存在一些不可避免的问题，例如课前预习时间过长、教学不够体系化、不易归结知识点、课堂探究展示时间较少等等，笔者在研究过程中也发现了这些问题，因而，必须施以适当的优化手段加以改进：

其一科学规设授课内容，尽量做到有详有略，一来要凸显要点内容二来又不能加重课堂负担，以防学生由于觉得过于耗费时间而兴致缺缺，教师也可以适时给学生讲解一些提升线上自主学习效率的技巧，引导学生行之高效地学习；其二强化课件视频的品质，视频一般不要太长，维持在10分钟左右即可，还要添加一些趣味元素，内容上要层次清晰，注重前后逻辑，紧紧围绕大纲要求、课本内容展开；其三聚焦于授课目标，将知识框架梳理清楚，学生在线上自主学习掌握的知识内容一般较为散碎，很难把握核心，所以教师需基于授课目标，将关键的知识内容罗列出来并融贯于教学的始终；其四科学规设课堂时间，当班级人数较多时，课堂交互活动肯定会有所约束，无法实现翻转课堂所倡导的深入探讨，因而，教师需科学调度好各个课堂环节的时间设置，尽量给学生创设更为宽松的深入探讨时间。比如可以适量缩减一下分组数量亦或通过依次交替展示的方式来确保每堂课每个小组的学生都有机会展示自己的成果，一来缓解课前的预习压力，二来又避免由于课上参与空间小而导致的学习踊跃性不足。