对高中化学实验教学的思考

谢林波

（贵州省正安县第八中学，贵州 正安 563400）

在当前的化学教学中，大部分的实验属于验证性实验。在验证特定物质的性质、提取方法以及各种化学反应的基本原理时，学生只需根据说明进行简单模仿即可完成，根本体现不出任何的创新之处。探索性实验则不同，它最主要的目的是把教材中设计的各种实验与学生已掌握的化学知识结合起来，进行更高意境和更新内容的操作实验，把学生的潜力充分挖掘出来，引导他们积极思考，大胆创新；让学生站在一个全新的起点，更高的境界与高度上亲身体验科学探索的过程，探究新知，发现和解决新的问题，获取新的成果，从各种角度、方法和层次上进行观察和思考，增强知识迁移能力，激发创新灵感。化学，简单来说是一门实验性的学科，在教学改革中，我们一直强调实验教学的重要意义，增加实验教学。为提高学生的动手、创新能力，教师必须立足于了解学情，以学定教，灵活运用教材，设计好实验课，动手能力是学生培养自身科学素质的重要能力。至少如何做到实验的有效性，在这里我们也作了些思考。

一、高中化学实验应注重学生应用能力培养

研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。例如：在做萃取、分离等实验时，主要用到分液漏斗，从水溶液中提取某无色物质，首先静置分层，然后就需要判断哪一层是水溶液，这就需要学生们设计实验方案了。第一种：取一只洁净试管置于分液漏斗下方，打开活塞放出少量液体，向其中加入少许水，若观察到液体不分层，则说明下层液体是水。反之，结果也相反。第二种：首先方法同上，进行取样，向其中加入有机溶剂CCl4，也可以用苯，如果观察到样本分层，说明漏斗下方的液体是水层。反之，结果相反。第三种：首先也是取样，用胶头滴管取少量待测液，一般滴2-3滴在无水硫酸铜固体上，如果观察到其表面由白色变为蓝色，则说明分液漏斗下方为水溶液，反之，结果相反。

二、高中化学实验应注重以学生为主

新课程改革不是一时半会儿就能形成的，更不是一句白话，而是与学生的实际生活紧密相连，只有在教学实践中，把新课改的教学理念、思维和模式贯穿于课堂教学中，学生才会进行自主地探索，才能发现解决问题的有效方法，让学生真正融入到课堂教学，调动课堂教学的气氛，成为以学生为主。在这里需要说明的是 高中化学是以实验为教学手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其现象变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或说明，学生通常会出现无明确目标，目的地机械的操作实验的的情况，常常会只观察那些现象明显剧烈的实验，而忽视了实验最本质的内容。因此在实验前教师要明确学生的目的，让学生知道这节课要观察什么。以“氨气的喷泉实验”这一内容来说，这项实验的实验目的是为了证明氨气在常温下极易溶于水，并且其水溶液呈碱性。这项实验由于能够出现喷泉现象，因此十分受到学生的欢迎，学生在看到喷泉出现时，会感到十分新奇、震惊，这种情绪引导学生从心里产生对本项内容进行探索的心情，唤起求知的欲望，这项实验在实验时，要通过手指对塑料瓶的挤压，来形成喷泉，并且通过手指对瓶子的控制，来调节氨气进入的量，以此来控制喷泉的大小，这样一来，使实验现象更加明显，也更加增加了学生参与实验的兴趣度。

三、高中化学实验应强调学生探究能力

探究性实验教学模式的整个教学过程的组织，首先要有教师的积极引导，其次要有丰富的教学资源的支持，通常按“实验-问题-讨论-结论”或“问题-讨论-实验-结论”的程序进行教学，学生在主动探究问题答案的过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标。在教学过程中是以学生的主动探究为核心，并实现教师和学生活动的双向互动。我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

四、高中化学实验应注重学生能力培养

新课程着重提高学生各方面的能力，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。如：在学习配置氢氧化亚铁及其性质的相关知识时，学生就可通过实验对氢氧化亚铁的化学性质进行验证，实验的结果可能会和预期结果不同。氢氧化钠和硫酸亚铁在发生反应之后出现的沉淀是灰绿色的，不是白色，学生可利用自己的好奇心进一步探究该异常现象，提出简单的问题：为什么实验中要使用新制成的硫酸亚铁溶液？为什么在操作实验的过程中要求把装有氢氧化钠溶液的胶头滴管插到试管溶液的底部时才能将氢氧化钠溶液挤出？在问题的引导下，学生慢慢找到答案，因为不管是氢氧化亚铁还是硫酸亚铁都容易在空气中被氧气氧化。通过亲手操作实验，探究异常的现象，学生不但能巩固已学化学知识，还能拓展思维，在提高化学实验操作能力的同时培养创造力，有效提高化学学习质量。