农村小学生利用信息技术提高自主学习能力之我见

2019-12-18李艳玺

魅力中国 2019年7期

李艳玺

（河北省蠡县李岗小学，河北蠡县 071400）

随着信息技术教学走近农村课堂，我们也应该抓住这个让师生耳目一新的教学手段，注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信能力；培养他们用信息技术解决向题的各种能力。以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。

我尝试采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。

一、利用小组合作，缩小个体之间的差异

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。

具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。组长当起小老师的角色在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

二、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

任务驱动就是一种建立在建构主义教学理基上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

以下三点谈谈信息技术在农村数学教学中的影响。

（一）信息技术中的应用可以及时有效地进行巩固和扩展练习

小学数学练习部分是非常重要的，利用信息技术进行课堂练习是一个非常有效地及时检测学习情况的方法。它既可以及时反应学生的学生情况，又可以通过一些漂亮、有趣味的图片或声音，激发学生进一步学习的欲望。如果学生回答正确，电脑屏幕上显示“你真棒”、“你很聪明”等激励性等文学或声音，学生立马会兴趣盎然；如果答错了，电脑屏幕上显示提示信息“再想想”等文字或声音，也能启发学生认真动脑，这种即时练习既可以让学生看到自己的进步，又知道自已的不足，尤其对于农村的小学生这更是一种行之有效的好方法。

其次，利用信息技术，可以设置大量练习，容量大，效果好。而且可以设置各种习题，如选择题、填空题、连线题、猜想题(根据问题情境自己提出间题，自已解决问题)，利用动画、生活情境设置问题，同学们学习兴趣趣浓，热情高，促进了知识的巩固和深化拓展延伸。而且可利用信息技术设置有层次的问题，提高应用水平和数学能力。让一些成绩好能力强的学生也能“吃得饱”。

（二）信息技术的应用可使数学课堂更贴近生活，使得课堂生活化

农村小学客观和主观条件的限制，单靠抽象的语言描述，学生好多知识不易理解，难以激发他们的主体参与意识，根据学生的认知特点，此时若能运用信息技术就可把静态的知识动态化，把抽象的知识情景化有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动展开提供了可靠的感性依托，便能创造性地解决问题。

例如，我在教《比例尺》时我首先提问：北京与南京相距大约多远?学生回答后，我设计了一个脑筋急转弯：一只蚂蚁为什么一分钟可以从南京爬到北京呢?学生积极思考，接着课件出示中国地图，自然地引出地图的作用及比例尺的概念。这样一个设问生活化一思考---课件具体化的教学过程。让学生能更深刻地明白比例尺在实际生活中的意义及作用。这种生活化的教学方法，使得学生接受容易，理解深刻，同时使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边，并能逐步培养解决实际生活问题，能学以致用。