小学语文交际语境习作教学

张威

（重庆市黔江区城南中心小学校，重庆 409000）

一、加强交际语境习作教学支架的构建

（一）创设生活化情境，激发写作内驱力，明确“为什么写”

学生的习作水平是读出来的，是练出来的，是夸出来的，而不是老师教出来的。因为担心作文前给予太多的指引会限制学生的思维与个性化的表达，所以我比较重视作后指导。新课程习作教学不也强调“乐于表达”“自由表达”吗？而摆在面前的任务是作前指导。作前指导应该如何定位呢？应该指导些什么呢？我想，作文与思维是紧密联系无法分割的，作前指导应重在激发兴趣、开启思路上，而不应该在具体如何写上做过多的规定。要消除心理障碍，树立“我能写”的信心。在上课过程中跟学生灌输作文其实很简单，只是表达自己、与人交际的工具。知道作文就是把自己的所思所想所说的写下来，灌输“我口说我心，我手写我口”的作文理念，帮助学生摈弃畏难心理，树立表达的自信心。要创设生活化情境，解决“为什么写”的问题。以往习作都是学生应命而为，是老师布置学生不得不完成的作业。不论是老师还是学生，几乎不会有人问“学生（我）为什么要写”的问题，因此这个过程总是被动的，甚至带有一定的强迫性，乐趣自然有所删减。创设情境，把习作任务自然嵌进生活之中，揭示学科知识的价值所在，有利于激发学生的习作兴趣，使学生成为习作的主人。

（二）指导审题，读写结合，明确“写什么”

语言与思维是紧密联系在一起的。作文写得好不好，关键看你会不会想。训练学生作文，重点是训练学生思维，特别是联想思维。习作前指导的重点是激活学生的生活经验，通过联想思维，唤醒学生沉睡的记忆，集中力量帮助学生寻找写作素材，开拓学生思路，为学生的思维搭建支架。

（三）创设拟真化情境开展交际语境写作

交际语境可以是真实存在的，也可以是根据现实拟真的创设出来的。交际语境习作的语境创设尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验社会现实。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以运用多媒体等现代教学设备，通过播放声音、图片或影像，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，引导学生在拟真的情景中进行写作。比如，针对“倒地的老人该不该扶”这一问题，可让几个学生表演这一社会情景，然后引导学生去发现导致这一问题出现的社会根源，让学生从不同的角度谈谈自己对这一问题的看法。

二、系构建的支架引领学生习作

（一）重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

（二）多实践、多体验、多观察、多比较。

三、交际语境习作的评改策略

（一）教师转变评改观念

从以往的作文教学中我发觉，每次作文后，教师辛辛苦苦花了很多时间，将学生写的作文批改出来，发放下去，进行讲评，结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数，不能很好的细看评语，对于教师精批细改学生并不领情，不能很好的去重视、去珍惜。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他曾经一再呼吁 “能不能把古老的传统变一变，让学生们处于主动地位呢？”“学生养成自己改的能力，这是终身受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此我们应力改作文评改是教专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

（二）自改作文要落到实处

学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。

（三）“改”有交流

1.交流改中所得;2.交流改后收获。

四、让学生在交际语境习作中体验成功

（一）写作文从真实入手

小学生学习写作文应该从真实的写起，只要把真实的写清楚就是好样的，而真实的内容就是学生通过观察的结果。学生学会了观察，把观察的结果选择性地写出来，切不可不进行观察，凭空想象来写作文，因为学生的生活经验有限，平时不注重观察，往往会写出驴头不对马嘴的事。同时，只有真实的才可信，才能感染人，所谓“真实就是力量”就是这个道理。

（二）用成功之作升华兴趣

教学实践使我们体会到：学生作文的首次成功是激发写作兴趣最重要的因素。随着作文教学的深入，知识的积累，写作能力的提高，有些学生已不再满足于专栏展示、班级竞赛获奖，心中己萌发出把自己的作文公开发表的欲望。教师就可以抓住时机，因势利导，精选学生佳作重点辅导，帮助小作者精心修改润色，向报纸杂志投稿。譬如：我的学生写的一篇征文《处暑心更熟》获得市级一等奖并在《今日教育》刊物上刊登出版，令人心旷神怡。这样就能激励其他组的学生勤奋练笔，再次掀起你追我赶自学、对评、组评的练笔热浪，写作兴趣得到升华。许多学生已不再是被动地完成作文作业，而是认真观察生活，从生活中撷取素材，主动拿起笔自觉写作。